ГОУ ДПО «Ставропольский краевой институт повышения

квалификации работников образования»

по организации и введению повышения

квалификации

работников образования на основе

кредитно-модульной (накопительной) системы

Л.И. Волкова ., проректор по УМР СКИПКРО

Л.И. Боришполь , заведующая методическим отделом, М.А. Неретина , заведующая учебным отделом.

Под общей редакцией

Н.Б.Погребовой , канд. пед. наук, ректора СКИПКРО

Решить задачи непрерывного развития профессионализма педагогов как фактора повышения качества образования позволит реализация кредитно-модульной (накопительной) системы повышения квалификации.

Предлагаемые в сборнике нормативные документы, набор обязательных (инвариантных) и вариативных (специализированных) модулей, их программное обеспечение позволят расширить спектр образовательных услуг для педагогов края, создать условия для комбинации учебных модулей в течение длительного времени с учетом требований инновационных процессов, потребностей слушателей курсов.

Материалы сборника могут быть использованы работниками ИПК, муниципальных и школьных методических служб, педагогами.

Введение…………………………………………………………………………4

Нормативно-правовая основа кредитно-модульной (накопительной) системы повышения квалификации работников образования в крае:

· Приказ ГОУ ДПО «Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования» от 26. 12. 2008 г. №1179 о/д………………………5

· Положение о повышении квалификации работников образования на основе кредитно-модульной (накопительной) системы организации образовательного процесса ГОУ ДПО «Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования»………………………………………………………………6-16

Приложения:

· Примерные инвариантные (базовые) программы модулей……………..17-18

· Примерные вариативные (специализированные) программы модулей...19-32

· Примерная тематика для создания групповой траектории профессионального развития…………………………………………………………………………..33-34

· Форма заявления на повышение квалификации по кредитно-модульной (накопительной) системе………………………………………………………………….35

· Примерный индивидуальный образовательный маршрут повышения квалификации работника образования…………………………………………………..36-39

· Таблица согласования индивидуального образовательного маршрута по срокам реализации……………………………………………………………………...40

· Лист аттестации…………………………………………………………….41-42

I. ВВЕДЕНИЕ

На заседании президиума Совета при Президенте Российской Федерации, посвященном решению проблем реализации приоритетных национальных проектов и демографической политики, рассмотрен проект современной модели образования, ориентированный на решение задач инновационного развития экономики.

В проекте значительное внимание отведено обновлению системы повышения квалификации педагогических кадров. В связи с этим в Ставропольском крае разрабатывается обновленная система повышения квалификации руководящих и педагогических кадров, отвечающая требованиям современной модели образования.

От системы повышения квалификации сегодня ожидается деятельность, направленная на перевод стратегических задач модернизации образования в конкретную деятельность по выполнению этих задач и в первую очередь - по повышению качества кадрового потенциала.

Сегодня основной задачей обновления образования является достижение такого качества образования, которое бы соответствовало актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства в подготовке разносторонне развитой личности гражданина, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и продолжению образования, к самообразованию и самосовершенствованию.

Реформирование современного образования предъявляет новые требования к педагогическим кадрам. Свободно и активно мыслящий педагог, прогнозирующий результаты своей деятельности и, соответственно, моделирующий воспитательно-образовательный процесс, является гарантом решения поставленных задач. Исследования показывают, что среди факторов, негативно влияющих на эффективность образования и снижающих его качество, обучающиеся и родители в первую очередь называют отсутствие индивидуального подхода к учащимся (44,3% респондентов) и во вторую - низкий уровень профессионализма учителей (37,9%). Таким образом, учитель остается основным субъектом, призванным решать задачи развития образования. И именно он является ресурсом повышения качества образования.

В связи с этим одной из важнейших задач современного образования является повышение профессионализма педагогов как фактора повышения качества образования, осуществляемого, как правило, в системе дополнительного профессионального образования.

II. Нормативно-правовая основа кредитно-модульной (накопительной)

системы повышения квалификации работников образования в крае

ГОУ ДПО «Ставропольский краевой институт

повышения квалификации работников образования»

г. Ставрополь

О введении кредитно-модульной системы повышения квалификации работников образования в порядке апробации

В соответствии с решением коллегии министерства образования Ставропольского края от 25 июня 2008 года «О реализации решения коллегии министерства образования Ставропольского края от 24 октября 2006 года «Развитие системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров в условиях модернизации образования Ставропольского края»» и решением ученого совета СКИПКРО от 26 декабря 2008 года (протокол № 9)

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Ввести с 01. 01. 2009 года в порядке апробации кредитно-модульную систему повышения квалификации работников образования в Буденновском районе и г. Буденновске, Георгиевском районе и г. Георгиевске, Кочубеевском районе и г. Невинномысске.

2. Утвердить до 30.01.2009 г. план мероприятий по введению и организационному обеспечению кредитно-модульной системы повышения квалификации работников образования в данных территориях (Волкова Л.И.).

3. Разработать договор о разграничении полномочий СКИПКРО и органов управления образованием муниципальных районов и городских округов в вопросах введения и апробации кредитно-модульной системы повышения квалификации работников образования (Неретина М.А.).

4. Учебному отделу (Неретиной М.А.) довести приказ до сведения органов управления образованием, муниципальных районов и городских округов края.

5. Контроль за исполнением данного приказа оставляю за собой.

Ректор СКИПКРО Н.Б. Погребова

ГОУ ДПО «Ставропольский краевой институт повышения квалификации

работников образования»

Утверждаю

Ректор СКИПКРО ___________ Погребова Н.Б.

Решение Ученого совета СКИПКРО

от «___»__________ 20__ г. Протокол № _____

Положение

о повышении квалификации работников образования

на основе кредитно-модульной системы организации

образовательного процесса

ГОУ ДПО «Ставропольский краевой институт

повышения квалификации работников образования»

1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение о кредитно-модульной (накопительной) системе повышения квалификации работников образования края (далее - Положение) определяет цель, правила построения, порядок реализации образовательных программ повышения квалификации руководителей, педагогических и других категорий работников образовательных учреждений, форм текущего и итогового контроля образовательных результатов в рамках реализуемых программ курсов повышения квалификации, их кадрового обеспечения, а также порядок выдачи документов об окончании курсовых мероприятий, взаимодействия ГОУ ДПО «Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования» (далее СКИПКРО), руководителей органов управления образованием администраций муниципальных районов и городских округов края, руководителей, педагогических и других работников образовательных учреждений, повышающих квалификацию по кредитно-модульной системе (далее - слушателей), в организации образовательного процесса.

1.2. Настоящее Положение разработано в соответствии с Законами РФ и Ставропольского края «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов, утвержденным Постановлением Правительства Российской Федерации от 26 июня 1995 года № 610, от 10 марта 2000 года № 213, нормативными актами региональных органов власти и управления, Программой развития и Уставом СКИПКРО.

1.3. Положение разработано с целью повышения эффективности системы повышения квалификации работников образования Ставропольского края с учетом передового европейского и российского опыта и способствует внедрению инновационных педагогических технологий, углублению практической и личностно ориентированной направленности обучения.

1.4. Повышение квалификации работников образования на основе кредитно-модульной (накопительной) системы проводится СКИПКРО согласно имеющейся лицензии на право ведения образовательной деятельности в сфере дополнительного профессионального образования.

по разработке и анализу учебного занятия

Учебное занятие – основная форма организации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей. Предела его совершенствованию нет. Педагоги, творчески подходящие к разработке учебных занятий с учетом достижений педагогики, психологии, передового опыта, обеспечивают высокий уровень преподавания по своему направлению деятельности.

Учебное занятие – основной элемент образовательного процесса, но в системе дополнительного образования существенно меняется форма его организации. Главное – не сообщение знаний, а выявление опыта детей, включение их в сотрудничество, активный поиск знаний и общение. Учебное занятие является логической единицей, частью темы, курса, предмета, поэтому всегда важно осознавать, какое место он занимает в системе учебной программы, каковы его дидактические цели.

Педагогу следует научиться четко, организовывать учебное занятие, чтобы ни одна минута не пропадала даром, чтобы было предусмотрено все, что возможно. Важно, чтобы педагог не подходил к этому формально, а установил, сколько времени потребует опрос, объяснение, как экономно провести закрепление, как использовать технические средства обучения, наглядные пособия.

В целом учебное занятие любого типа можно представить как последовательность следующих этапов: организационного, проверочного, подготовительного, основного, контрольного, итогового. Рассмотрим их подробнее:

1 этап – организационный.

Задача : подготовка детей к работе на занятии.

Организация начала занятия, постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач, сообщение темы и плана занятия, создание психологического настроя на учебную деятельности, активизация внимания.

2 этап – проверочный.

Задача : установление пробелов в знаниях и их коррекция.

Проверка имеющихся у детей знаний и умений для подготовки к изучению новой темы.

3 этап – подготовительный.

Задача : обеспечение мотивации обучения и принятия цели занятия.

Сообщение темы, цели занятия, постановка познавательных задач, мотивация учебной деятельности.

4 этап – основной.

Задача определяется в зависимости от цели занятия: усвоение новых знаний; проверка понимания; закрепление знаний и способов действий; обобщение знаний.

Ознакомление с новыми знаниями и умениями, показ образца формирования навыков; установление осознанности усвоения знаний; выполнение тренировочных упражнений на освоение и закрепление знаний, умений, навыков по образцу, на перенос в сходную ситуацию, творческого характера, формирование целостного представления знаний по теме и т.п.

5 этап – контрольный.

Задача : выявление качества и уровня полученных знаний, их коррекция.

Выполнение тестовых заданий, различных видов опроса и т.п.

6 этап – итоговый.

Задача: дать анализ и оценку достижения цели занятия, наметить перспективу работы.

Подведение итогов занятия, формулирование выводов, поощрение детей за работу на занятии, самооценка детьми своей работы на занятии, информация о домашнем задании, определение перспективы следующих занятий. На каждом занятии должно иметь место повторение, закрепление знаний и умений посредством их воспроизведения и выполнения заданий на воспроизведение в измененной ситуации.

Таким образом, каждый этап занятия отличается от другого сменой основного вида деятельности, содержанием и конкретными задачами. Основанием для выделения этапов служит структура процесса усвоения знаний: восприятие – осмысление – запоминание – применение – обобщение – систематизация. Этапы учебного занятия могут быть в различной комбинации.

Анализ учебного занятия

Совершенствование профессионального мастерства педагога дополнительного образования детей, руководство и контроль за учебно-воспитательным процессом невозможны без правильно организованного анализа и оценки учебного занятия.

Цель анализа учебного занятия - оценка работы педагога с позиций соответствия его работы достижениям современной педагогики и психологии, принципам дополнительного образования, а также для определения дальнейших перспектив в совершенствовании педагогического мастерства.

При анализе учебного занятия необходимо учитывать индивидуальность педагога, особенности его личности. Нельзя навязывать общие, одинаковые рекомендации и методики: что годится для одного, не приемлемо для другого. Рекомендации по улучшению проведения занятия должны опираться на достижения педагога, его сильные стороны, а недостатки надо объяснить таким образом, чтобы было ясно, как и над чем нужно работать. Важно пробудить педагога к самостоятельности работе, поощрять отношение к разработке занятий.

Вопросник для проблемно-ориентированного анализа занятия

1. Какова тема и цель занятия? Степень достижения целей занятия?

1. Удалось ли удержать все виды деятельности в рамках объявленной темы?
2. Правильно ли определены цели и задачи занятия, учтены ли при этом индивидуальные особенности детей?
3. Удалось ли выбранными приемами сформировать у детей мотивацию учебной (исследовательской, практической) деятельности на данном занятии?
4. Насколько оптимальными для реализации целей занятия оказались выбранные формы, методы, приемы организации учебной деятельности?
5. Оптимально ли определено временное соотношение частей занятия (теоретической и практической)?
6. Удалось ли правильно определись формы и приема контроля, какова его эффективность?
7. Удалось ли правильно построить устную речь, свою и учащихся?
8. Удалось ли организовать работу детей по оценке собственной деятельности на занятии с позиции целевой установки?
9. Какова на самом деле степень достижения целей данного занятия и почему?
10. Ваши дальнейшие действия.

Схема анализа учебного занятия

1. Цель посещения учебного занятия.
2. Общие сведения:

1. дать краткую характеристику учебной группы (детского коллектива): состав, возраст, год обучения, способности и возможности, ожидаемые результаты;
2. оборудование учебного занятия: средства обучения, наглядные пособия, технические средства и др.

1. Тема учебного занятия:

1. место в учебном курсе;
2. степень сложности вообще и для данной группы.

1. Обосновать постановку цели учебного занятия: образовательный, воспитательный и развивающий аспект. Информирует ли педагог детей о цели и задачах занятия? Как он это делает?
2. Содержание учебного занятия:

1. соответствует ли содержание программе;
2. соответствует ли содержание занятия его цели;
3. проведена ли дидактическая обработка содержания;
4. как учебный материал способствует развитию творческих способностей детей;
5. способствовало ли содержание занятия развитию интереса к обучению;
6. как связан учебный материал с современностью;
7. формированию каких знаний и умений способствует материал.

1. Тип учебного занятия:

1. какой тип занятия избран, его целесообразность с точки зрения темы в целом и дидактической цели занятия;
2. место занятия в учебном курсе;
3. как осуществляется связь с предыдущими занятиями.

1. Структура учебного занятия:

1. каковы этапы учебного занятия;
2. их последовательность;
3. выделить главный этап и дать его характеристику;
4. соответствует ли данная структура типу занятия;
5. как подводятся итоги;
6. как обеспечивалась целостность и завершенность занятия.

1. Методы и приемы обучения:

1. соответствуют ли применяемые методы цели занятия;
2. в какой мере они обеспечивали развитие познавательной активности детей;
3. соответствуют ли методы и приемы возрастным особенностям детей;
4. способы индивидуализации и дифференциации заданий;
5. методика оценки знаний и умений учащихся;
6. какова эффективность используемых методов.

1. Система работы педагога:

1. авторитет педагога;
2. умение владеть группой и организовывать работу детей;
3. управление группой; определение объема учебного материала;
4. отношение к отдельным учащимся, чет индивидуальных особенностей;
5. наблюдательность, находчивость, эмоциональный подъем;
6. внешний вид;
7. стиль, такт и тон поведения педагога на занятии (эмоциональность, мимика, жесты, характер общения и др.);
8. роль педагога в создании микроклимата на занятии.

1. Система работы учащихся:

1. как развивается наблюдательность, логическое мышление, творческие способности учащихся;
2. заинтересованность, дисциплинированность;
3. как осуществляется мотивация учения в течение всего занятия;
4. организованность, активность;
5. отношение к педагогу, к предмету, уровень усвоения знаний и умений; умение творчески применять знания и умения.

1. Общие результаты учебного занятия:

1. выполнение запланированного объема;
2. мера реализации цели занятия;
3. объем и качество знаний и умений детей;
4. общая оценка результатов и эффективности занятия;
5. воспитательное, образовательное, развивающее значение занятия;
6. рекомендации по улучшению качества учебного занятия.

1. Выводы и предложения:

1. что ценного из этого занятия можно рекомендовать для внедрения в практику других педагогов;
2. указания педагогу по усовершенствованию работы и преодолению недостатков.

Данная схема ориентировочная, применять ее следует полностью или частично в зависимости от целей посещения учебного занятия.

Самоанализ учебного занятия

Умение анализировать собственную деятельность – важное качество любого человека, тем более оно важно для педагога как человека творческого. Педагог должен уметь анализировать свою деятельность, но и в первую очередь учебное занятие как основную ее форму.

Рассмотрим, из чего складывается самоанализ учебного занятия.

Первое, что должен сделать педагог – это определить место учебного занятия в общем курсе и ответить на вопрос: насколько ясным стало это место для учащихся.

При самоанализе педагог дает:

1. краткую характеристику проведенного занятия;
2. оценку целям, которые ставил, и анализ их достижения;
3. характеристику объема содержания учебного материала;
4. оценку качества усвоения детьми учебного материала;
5. характеристику применяемых им методов и оценку эффективности их использования;
6. оценку активности учащихся;
7. самооценку качеств и сторон своей личности (речь, логика, взаимоотношения с детьми и т.п.).

Педагогу необходимо соотнести поставленные цели перед занятием с достигнутыми и определить причины успеха или неудачи.

Необходимо ответить на вопросы:

1. Что нового для развития ума, памяти, внимания, способностей детей дало данное занятие?
2. Насколько оптимально было выстроено занятие? Соответствовало ли оно интересам, темпераменту, уровню развития, специфике учебной группы?
3. Адекватна ли была организация деятельности учащихся обучающим, развивающим и воспитывающим целям занятия?
4. Насколько активны были учащиеся? Сколько раз и кто из них выступал, почему молчали другие, как стимулировалась работа?
5. Каким был темп занятия? Поддерживался ли интерес учащихся на протяжении всего занятия?
6. Как в ходе занятия была организована опора на предыдущие знания, жизненный опыт детей, насколько актуальны для детей полученные знания?
7. Был ли четким и ясным инструктаж детей перед выполнением заданий? Продумана ли проверка?
8. Как контролировалась работа детей? Весь ли труд учеников был проверен и оценен? Насколько быстро и эффективно это делал педагог?
9. Какова психологическая атмосфера занятия?
10. Изменилось ли Ваше настроение после занятия? Что можно поставить себе в плюсы, что в минусы?

В заключении педагог высказывает свои предложения по улучшению качества своей работы на занятии, делает общие выводы и намечает общие меры по совершенствованию своего материала.

Но главное в самоанализе заключается в том, что педагог должен объяснить, почему именно так он решил провести занятие, что его заставило выбрать именно такую методику, стиль и характер собственной деятельности и работы детей. Всякая методика оправдана, если она дает максимальный обучающий и воспитывающий результат и соответствует силам и способностям педагога.

Анализ учебного занятия должен начинаться самоанализом педагога и заканчивается самооценкой, т.е. конкретными требованиями педагога к самому себе.

______________________

Составлено на кафедре ВиСЛ на основе материалов Буйловой Л.Н.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

1. Выявление проблемы подготовки и переподготовки персонала 3

2. Потребности и цели обучения персонала в организации 7

Список литературы 22

Приложение. Должностная инструкция начальника отдела по подготовке кадров 23

1. Выявление проблемы подготовки и переподготовки персонала

На сегодняшний день основная проблема, которая присутствует на предприятии «СЕВЕР» состоит в том, что, несмотря на большое количество сотрудников, проблемой обучения и переподготовкой персонала занимается в основном только один человек - начальник отдела по подготовке кадров предприятия.

Система подготовки, переподготовки и повышения квалификации рабочих кадров, действующая в ФГУП ПО «СЕВЕР» осуществляется на основании стандарта предприятия составленного на основании «Типового положения о непрерывном профессионально-экономическом обучении». Эта система устанавливает формы и методы подготовки, переподготовки рабочих кадров, повышения квалификации, формирования у них высокого профессионализма, современного экономического мышления, умения работать в новых экономических условиях.

Персональную ответственность за организацию и учебно-методическую работу на предприятиях осуществляет отдел по подготовке кадров предприятия. В своей деятельности начальник отдела руководствуется действующим законодательством, приказами и указаниями вышестоящих организаций.

На предприятии организуются следующие виды обучения рабочих, обеспечивающие его непрерывность:

подготовка новых рабочих;

переподготовка (переобучение) рабочих;

обучение рабочих вторым (смежным) профессиям;

повышение квалификации рабочих.

Подготовка новых рабочих на производстве - это первоначальное профессиональное и экономическое обучение лиц, принятых на предприятие и ранее не имевших профессии. Они обязаны пройти курс обучения в соответствии с программой профессионально-экономического обучения. Подготовка новых рабочих на производстве проводится по курсовой и индивидуальной формам обучения.

При курсовой подготовке теоретическое обучение рабочих осуществляется в учебной группе. Численность групп устанавливается от 10 до 30 человек. Сроки обучения до 6 месяцев. Типовые учебные планы, учебные программы по предметам общетехнического и экономического курса для подготовки новых рабочих разрабатываются по профессиям научно-методическим центром профессионально-технического обучения, а также а объединении в соответствии с тарифно-квалификационным справочником работ и профессий рабочих и утверждаются главным инженером или его заместителем.

В конце обучения новый рабочий выполнит пробную работу в соответствии с требованиями тарифно-квалификационного справочника и обязан сдать цеховой квалификационной комиссии экзамен на право получения квалификационного разряда.

Вопрос о присвоении или повышении разряда рабочему рассматривается квалификационной комиссией предприятия, цеха на основании заявления рабочего и представления руководителя с соответствующего подразделения.

При индивидуальной подготовке обучаемый изучает теоретический курс самостоятельно и путём консультаций у преподавателя, а производственное обучение проходит индивидуально под руководством не освобожденного от основной работы квалифицированного рабочего - инструктора производственного обучения на рабочем месте.

Следующий вид обучения рабочих кадров, действующий на предприятии - переподготовка (переобучение) рабочих. Он организуется с целью освоения новых профессий высвобождаемыми рабочими, которые не могут быть использованы по имеющимся у них профессиям, например, из-за сокращения численности рабочих мест, а также лицами, изъявившими желание сменить профессию с учётом потребностей производства.

Обучение рабочих вторым (смежным) профессиям - это обучение лиц, уже имеющих профессию, с целью получения новой профессии с начальным либо более высоким уровнем квалификации. Это обучение рабочих организуется для расширения их профессионального профиля, повышения мобильности и приспосабливаемости к изменяющимся условиям труда, приобретения новых навыков. Этот вид обучения является актуальным в современных условиях хозяйствования. Но на предприятии в 2005 году обучено смежным профессиям было на 28 человек меньше, чем в 2004 году. Причиной этого снижения является недостаточное количество денежных средств на переподготовку рабочих кадров.

Повышение квалификации рабочих - это обучение, направленное на последовательное совершенствование профессиональных и экономических знаний, умений и навыков, рост мастерства по имеющимся профессиям.

На предприятии повышение квалификации рабочих осуществляется по двум направлениям, а именно, повышение квалификации в учебных заведениях и непосредственно на предприятии. Повышение квалификации в учебных заведениях может проходить с отрывом и без отрыва от производства.

На ФГУП ПО «СЕВЕР» предпочтение отдаётся повышению квалификации непосредственно на предприятии, так как выделяется мало средств для повышения квалификации в учебных заведениях.

Обучение рабочих по повышению квалификации непосредственно на предприятии осуществляется:

на производственно-экономических курсах;

на курсах целевого назначения;

в школах передовых приёмов и методов труда;

на курсах бригадиров.

Производственно-экономические курсы создаются в целях углубления и расширения профессиональных и экономических знаний, умений и навыков рабочих для получения более высоких тарифных разрядов, в соответствии с требованиями производства. Комплектование учебной группы осуществляется, как правило, из рабочих одной или родственных профессий близкой квалификации на основании заявления рабочих и рекомендаций руководителей цехов, участка.

Продолжительность обучения устанавливается от 3 до 6 месяцев. На теоретический курс отводится от 70 до 210 учебных часов, при этом на экономическое обучение должно отводиться от 20 до 30 процентов учебного времени.

Повышение квалификации рабочих на производственно-экономических курсах организуется тремя этапами:

I. этап обучения - повышение квалификации на 3-й разряд.

II. этап обучения - повышение квалификации на 3-4 разряд.

III. этап обучения - повышение квалификации на 5-6 разряд.

Обучение на производственно-экономических курсах заканчивается сдачей квалификационных экзаменов.

Курсы целевого назначения создаются непосредственно на предприятии для изучения новой техники, оборудования, материалов, технологических процессов, прогрессивных форм организации труда, трудового законодательства, правил технической эксплуатации оборудования, техники безопасности и других вопросов.

Занятия проводятся в группах от 10 до 30 человек. Комплектование учебной группы осуществляется в соответствии с тематической направленностью курсов. Продолжительность обучения устанавливается предприятие, исходя из цели обучения, но в объёме не менее 20 часов. Обучение на курсах целевого назначения заканчивается сдачей экзаменов.

Школы передовых приёмов и методов труда создаются в целях массового освоения рабочими передовых приёмов и методов труда новаторов производства.

Обучаются в этих школах рабочие одной или смежных с ними профессий. Занятия проводятся в группах от 5 до 30 человек. Продолжительность занятий в объёме не менее 20 часов.

Обучение в школах включает в себя практические занятия на рабочем месте, проводимые новаторами производства - руководителями школ, а также теоретические занятия, проводимые специалистами. При этом особое внимание уделяется экономическому обоснованию и эффективности изучаемых методов труда.

Обучение в школе заканчивается итоговыми занятиями.

Изучение и обобщение передовых приёмов труда осуществляется работниками служб научной организации труда, труда и заработной платы, научно-технической информации и технологическими бюро цехов. После этого составляется описание и передаётся в бюро подготовки кадров для организации изучения опыта в школах.

2. Потребности и цели обучения персонала в организации

Первым шагом к тому, чтобы сделать труд работника как можно более производительным, является профессиональная ориентация и социальная адаптация в коллективе. Если руководство заинтересовано в успехе работника на новом рабочем месте, оно должно всегда помнить, что организация -- это общественная система, а каждый работник - это личность. Когда новый человек приходит в организацию, он приносит с собой ранее приобретенные опыт и взгляды, которые могут вписаться или не вписаться в новые рамки.

Если руководитель не прилагает активных усилий для организации адаптации новых подчиненных, последние могут разочароваться из-за несбыточности своих надежд, могут посчитать что в поведении следует руководствоваться опытом, приобретенном на предыдущей работе, или прийти к другим неправильным заключениям о своей работе. Руководитель должен также помнить о том, что кое-что из того, что новички узнают в ходе своей адаптации, может оказаться для них просто шоком.

Обучение персонала является важнейшим условием успешного функционирования любой организации. Это особенно справедливо в современных условиях, когда ускорение научно-технического прогресса значительно убыстряет процесс устаревания профессиональных знаний навыков.Возрастающее значение профессионального обучения для организации и значительное расширение потребностей в нем за последние 30 лет привели к тому, что ведущие компании взяли на себя обновление квалификации своих сотрудников. Организация профессионального обучения стала одной из основных функций управления профориентации и адаптации персонала.

Управление персоналом должно не только увязываться с целями организации, но и выстраиваться как единая система, что предполагает взаимосвязь и взаимозависимость различных направлений работы в этой сфере. Если управление персоналом выстраивается как система, то каждое конкретное направление этой деятельности должно быть подчинено единой общей цели - обеспечению эффективной работы организации и ее развития.

Система обучения эффективна лишь в том случае, если она тесно связана с важнейшими направлениями работы по управлению персоналом - системой стимулирования труда, работой с резервом на руководящие должности, программами развития персонала и др.

Таким образом, для новых работников обучение может следовать сразу за процедурой отбора. При этом обучение тесно переплетается с процессом их адаптации к работе в организации.

Развитие персонала представляет собой систему взаимосвязанных действий, элементами которой являются выработка стратегии, прогнозирование и планирование потребности в кадрах той или иной квалификации, управление карьерой и профессиональным ростом; организация процесса адаптации, обучения, тренинга, формирование организационной культуры Смолкин А.М. Менеджмент: основы организации. - М., 2002. - С.143..

Цель обучения - развитие интеллектуального потенциала сотрудников. При этом самом процесс получения образования и повышения квалификации не менее важен, чем его формальный результат или достигнутый уровень образования.

Обучение персонала представляет собой целенаправленный, управляемый и измеряемый процесс. Для организации эффективного обучения необходимо работать семь основных направлений.

На уровне организации определяются первые два направления: определение целей и потребностей обучения, и, иногда, седьмое направление - оценка эффективности обучения.

Для того чтобы обучение отвечало интересам организации, еще на подготовительной стадии следует прояснить важнейшие цели, преследуемые при этом. Цели, предусматриваемые при обучении персонала, должны соотноситься с целями организации. Среди основных целей обучения обычно выделяют такие, как:

Достижение более высокого уровня производительности и качества труда персонала;

Приобретение слушателями знаний и навыков, способствующих повышению уровня их профессиональной квалификации;

Повышение уровня трудовой мотивации персонала;

Повышение уровня приверженности работников своей организации и развитие взаимопонимания между персоналом и руководством;

Формирование у обучающихся ценностей и установок, поддерживающих стратегию и цели организации;

Информирование о целях, задачах, стратегии и политике организации.

Определение потребностей в обучении может предприниматься на различных уровнях. Например, потребности организации в целом должны быть проанализированы специалистом по кадрам или отделом обучения в соответствии с общими производственными целями и политикой организации в планировании рабочей силы. При этом определяется необходимость обучения конкретных групп работников по всем подразделениями после консультаций с линейными руководителями. Эта работа должна также включать в себя анализ ожидаемого эффекта от воздействия обучения на выполнение организацией производственных задач.

Наиболее детальный анализ потребностей в обучении происходит на уровне самой работы. Основное требование здесь -- определить все функции и действия, которые осуществляют сотрудники в процессе реального выполнения конкретной работы. Должностная инструкция, детально расширенная для организации обучения, может служить полезным материалом для выделения и описания знаний, навыков и установок, необходимых для выполнения каждого из составляющих задачу действия на требуемом уровне. Тщательный анализ работы позволяет установить, что для ее квалифицированного выполнения требуются определенные навыки труда.

Оценка эффективности обучения проходит также на разных уровнях. Преподаватель - как правило, оценивает результат по овладению знаниями, умениями, навыками, активности слушателей в процессе занятий. Для оценки используются экзамены, зачеты, упражнения. Участник программы, клиент - как правило, ориентируется на создавшуюся в процессе обучения атмосферу, возникший или пропавший у него интерес к данной теме. Заказчик, вышестоящий руководитель оценивает качество обучения по набору и количеству тех навыков, которые были перенесены в практическую деятельность.

Профессиональная информация подразумевает хорошо поставленную работу обучения персонала. На рисунке 1 показан процесс профессионального обучения на предприятии.

Рис.1. Процесс профессионального обучения

Управление профориентацией и адаптацией персонала должно создавать не только благоприятные условия труда, но обеспечивать возможность продвижения по службе и необходимую степень уверенности в завтрашнем дне. Поэтому, основной задачей кадровой политики предприятия в данной области является обеспечение в повседневной кадровой работе учета интересов всех категорий работников и социальных групп трудового коллектива Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю. Управление персоналом. - СПб.: Университетский учебник, 2000. - с. 112..

Успехи ведущих западных фирм в обеспечении высокого качества продукции, ее быстрого обновления, снижении издержек производства и интеграции усилий персонала связаны с тем, что в них созданы высокоэффективные системы руководства персоналом и, в частности, управления адаптацией персонала в организациях. Приходится поражаться и числу программ, ориентированных на человека, и частоте, с которой они пересматриваются и обновляются. Разработка этих программ базируется на комплексном, взаимоувязанном изучении личных характеристик работников, внешних и внутренних условий работы фирмы и необходимых организационных действий, нацеленных, в конечном счете, на эффективную деятельность фирмы в целом Камаев В.Д. Искусство управления. - М.: ВЛАДОС, 2002. - с. 13.

Главная проблема управления наших современных организаций в том, что мало времени уделяется именно адаптации персонала в условиях предприятий. Большое значение для эффективного управления адаптацией персонала имеет анализ характеристик рынка рабочей силы. Внутрипроизводственные особенности предприятия, организации, такие, как поставленные цели развития фирмы, тенденции ее управленческого стиля, конкретный характер решаемых ею задач, специфика рабочих коллективов и др. также должны приниматься в расчет для обеспечения эффективности адаптации.

Эти общие тенденции должны учитываться в отечественной практике управления при становлении рыночной экономики.

Для наилучшего развития управления подготовкой и переподготовкой персонала необходимо разработать качественную структуру управления персоналам. Примерная структура представлена в таблице 1.

Таблица 1

Структура управления персоналом

Разработка и проведение кадровой политики	Оплата и стимулирование труда	Групповое управление, взаимоотношения в коллективе	Социально - психологические аспекты управления
	Принципы подбора и расстановки персонала	Вовлечение работников в управление	Мотивация труда работников и творческая инициатива
Условия найма и увольнения	Пути повышения производительности труда	Рабочие бригады и их функции	Организационная культура фирмы
Обучение и повышение квалификации	Поощрительные системы оплаты труда	Взаимоотношения в коллективе	Влияние управления персоналом на деятельность фирмы и ее организацию
Оценка персонала и его деятельности		Взаимоотношения с другими организациями

Данная структура разработана с учетом необходимых требований к сотрудникам организации и включает в себя следующие направления деятельности:

планирование ресурсов - разработка плана удовлетворения потребностей в людских ресурсах и необходимых для этого затрат;

набор персонала - создание резерва потенциальных кандидатов по всем должностям;

отбор - оценка кандидатов на рабочие места и отбор лучших из резерва, созданного в ходе набора;

профориентация и адаптация - введение нанятых работников в организацию и ее подразделения, развитие у работников понимания того, что ожидает от них организация и какой труд в ней получает заслуженную оценку;

обучение - разработка программ обучения персонала в целях эффективного выполнения работы и его продвижения;

оценка трудовой деятельности - разработка методик оценки трудовой деятельности и доведение ее до работника;

повышение, понижение, перевод, увольнение - разработка методов перемещения работников на должности с большей или с меньшей ответственностью, развития их профессионального опыта путем перемещения на другие должности или участки работы, а также процедур прекращения договора найма;

подготовка руководящих кадров, управление продвижением по службе - разработка программ, направленных на развитие способностей и повышение эффективности труда руководящих кадров;

трудовые отношения - осуществление переговоров по заключению коллективных договоров;

При анализе профессиональной пригодности отдельно взятого человека к конкретной профессии надо помнить, что профессионально ценные качества образуют нечто ценное, систему Шекшня С.В. Управление персоналом современной организации. Учебно-практическое пособие. - М.: ЗАО Бизнес школа «Интел-синтез», 1997. - с. 165..

Обеспечение гарантий занятости для персонала делает любую организацию более прибыльной и конкурентоспособной, особенно если стратегия стабилизации состава работников используется в качестве средства для повышения гибкости в управлении персоналом, создания условий для тесного взаимодействия работников и сохранения наиболее квалифицированного их состава.

Кадровая политика предприятия - это целостная кадровая стратегия, объединяющая различные формы кадровой работы, стиль ее проведения в организации и планы по использованию рабочей силы. Кадровая политика должна увеличивать возможности предприятия, реагировать на изменяющиеся требования технологии и рынка в ближайшем будущем.

Кадровая политика ФГУП ПО «СЕВЕР» является составной частью всей управленческой деятельности и производственной политики организации. Она имеет целью создать сплоченную, ответственную, высокоразвитую и высокопроизводительную рабочую силу. Основной задачей кадровой политики на предприятии является обеспечение в повседневной кадровой работе учета интересов всех категорий работников и социальных групп трудового коллектива.

При отборе кадров для производства учитываются следующие моменты:

физические данные,

квалификация,

ум (интеллект),

особые склонности,

интересы,

характер,

мотивация,

обстоятельства.

Квалификационные требования к персоналу довольно конкретные, что позволяет работнику отдела кадров сформировать четкое представление о человеке, который требуется. Одним из полезных подходов к решению этой задачи в ФГУП ПО «СЕВЕР» выступает критическое рассмотрение уже имеющихся служащих, которые работают хорошо и плохо, чтобы выявить личностные и профессиональные черты, благодаря которым служащие работают успешно.

При отборе персонала на производстве необходимо применение тестирования, которое включает следующие виды тестов:

Тест на определение способностей. Один из самых известных в этой группе тест на определение интеллекта, при помощи которого пытаются оценить общую способность мыслить, выражать мысли вслух, оперировать цифрами и ориентироваться в пространственных отношениях.

Квалификационные тесты. В основном они используются для проведения собеседований с секретарями, чтобы проверить скорость стенографирования и умение печатать на компьютере. Но они используются и на других уровнях.

Тесты на проверку личных качеств. Используют эти тесты для характеристики личности, особенно при отборе кандидатов для управленческой работы.

Медицинские тесты. Врача является одним из членов команды по набору кадров (что связано с тяжелой работой в производственных подразделениях), он имеет четкое представление о характере работы и квалификационных требованиях к персоналу.

Тест для отбора группы. Используется при оценке определенных свойств, которые трудно определить на индивидуальной основе. Особые аспекты личности, имеющие значение для работы (например, способность справляться с напряжением или неопределенностью, способность руководить), или способность работать эффективно в качестве члена команды. Основной принцип заключается в том, что группе дается задание с нечеткими или точными инструкциями в зависимости от цели, наблюдатели же оценивают индивидуальную работу каждого.

Нанятые сотрудники ФГУП ПО «СЕВЕР» должны проходить серьезную профессиональную адаптацию к требованиям производства, которая включает следующие стадии:

набор -- работник нанимается в компанию;

обучение перед началом работы -- работник обеспечивается соответствующей информацией перед прибытием к месту работы;

ориентацию -- нанятый сотрудник представляется коллективу;

обучающую подготовку -- в ее процессе работник изучает особенности работы в компании;

адаптацию -- работник адаптируется к условиям труда;

назначение -- принятый на работу получает свою первую постоянную должность;

оценку -- оценивается весь процесс вхождения в должность.

Вся эта сложная система, сроки действия которой составляют до 12 месяцев, направлена на то, чтобы добиться максимального соответствия подготовки работников своим местам в компании. Наибольшее внимание должно уделяться обучающей подготовке, в ходе которой сотрудник посещает семинары, на которых детально изучает особенности производственного процесса на предприятии.

Процесс обучения является центральным моментом управления профессиональным обучением в ФГУП ПО «СЕВЕР». Затраты на профессиональное обучение рассматриваются руководством как капиталовложения в развитие персонала организации. Эти капиталовложения должны принести отдачу в виде повышения эффективности деятельности организации.

Оценка эффективности обучающих программ оцениваются следующим образом:

тесты, проводимые до и после обучения и показывающие, насколько увеличились знания обучающихся сотрудников;

наблюдение за поведением прошедших обучение сотрудников на рабочем месте;

наблюдение за реакцией обучающихся работников в ходе программы;

оценку эффективности программы самими обучающимися с помощью анкетирования или в ходе открытого обсуждения.

Критерии оценки устанавливаются до обучения и доводятся до сведения обучающихся, обучающих и управляющих процессом профессионального обучения в организации. После завершения обучения и проведения его оценки результаты сообщаются в отел человеческих ресурсов, руководителям обучавшихся сотрудников и самим сотрудникам, а также используются при дальнейшем планировании профессионального обучения.

Далее необходимо проводить повторную оценку эффективности обучения путем анализа изменений в результатах работы прошедших его сотрудников через определенный период времени (полгода), что дает возможность оценить долгосрочный эффект программы.

При выборе методов обучения организация руководствуется эффективностью их воздействия на конкретную группу обучающихся. При этом учитываются принципы обучения взрослых людей. Таких принципов четыре:

Актуальность. То, о чем говорится во время обучения. Должно иметь отношение к профессиональной или частной жизни обучающегося сотрудника. Взрослые плохо воспринимают отвлеченные и абстрактные темы.

Участие. Обучающиеся должны активно участвовать в учебном процессе и непосредственно использовать новые знания и навыки уже в ходе обучения.

Повторение. Оно помогает новому знанию закрепиться в памяти и превращает приобретенные навыки в привычку.

Обратная связь. Обучающимся сотрудникам постоянно предоставляют информацию о том, насколько они продвинулись вперед. Наличие такой информации позволяет им скорректировать свое поведение для достижения более высоких результатов.

Понимание того, как профессиональное обучение может заинтересовать сотрудника, позволяет соответствующим образом преподнести ему информацию о предстоящей программе. В данном случае решающую роль играет руководитель подразделения, в котором работает отправляемый на обучение сотрудник. Как правило, руководитель лучше других понимает его мотивацию и обладает возможностью увязать его интересы с предстоящим курсом, что способствует наилучшему отношению к предстоящему обучению у сотрудников предприятия.

Следует иметь в виду, что использование средств, выделенных предприятием на расширение подготовки кадров должно сосредотачиваться на наиболее рациональном и эффективном использовании материальных, трудовых и финансовых ресурсов, сокращении излишних издержек и потерь.

В масштабе всего общественного производства рост эффективности труда проявляется в увеличении национального дохода, а по отношению к отдельному работнику - в повышении производительности его труда.

Производительность труда рабочего определяется не только уровнем его образования (общего и профессионального). Вместе с тем жизнь показала, что на современных машинах и механизмах успешно могут работать лишь лица с высокой общеобразовательной и профессиональной подготовкой.

На индивидуальную производительность труда рабочего оказывает влияние ряд факторов, относящимся к физическим и духовным способностям индивида: здоровье, возраст, стаж работы. Данное положение само по себе не вызывает сомнений, но это не единственный фактор, способствующий росту индивидуальной производительности труда при неизменных материальных условиях. У большинства рабочих традиционных отраслей материального производства производительность труда увеличивается по мере возрастания их профессиональной подготовки и повышения квалификации.

Проводимыми исследованиями установлена связь профессиональной подготовки и текучести кадров. По мере роста профессионального образования изменяются мотивы текучести кадров. При низком уровне профессионального образования особенно часты увольнения из-за нарушений трудовой дисциплины и плохих отношений с администрацией, а также из-за неудовлетворённости характером выполняемой работы.

Наиболее подвержены текучести рабочие, не прошедшие профессиональной подготовки; на втором месте - получившие специальную подготовку на производстве; выпускники профессионально-технических училищ (колледжей) представляют собой наиболее стабильный контингент.

Экономические и социальные результаты внутренне взаимообусловлены, экономический результат всегда социально значителен. Достижение высоких экономических показателей создаёт объективные возможности для более полного удовлетворения материальных и духовных потребностей; предоставление же благоприятных условий для всестороннего развития личности повышает её стремление к активному и высокоэффективному труду.

Признание взаимосвязи экономического и социального эффектов выдвигает проблему определения способов оценки затрат и соответствующих результатов, уточнение их содержания, факторов, влияющих на рост эффективности. Важной задачей является выяснение принципиальной возможности количественного измерения, то есть формализация показателей экономической и социальной эффективности подготовки, переподготовки и повышения квалификации рабочих кадров.

Повышение уровня подготовки, переподготовки и повышения квалификации рабочих кадров ведёт к росту эффективности производительности труда. Это заметно как на уровне отдельного рабочего, так и рабочих коллективов. В настоящее время имеется ряд методик определения влияния повышения квалификации на рост производительности труда.

В расчётах применим следующую формулу, позволяющую рассчитать возможный рост производительности труда рабочих вследствие повышения уровня их квалификации:

Пр = (Рск - Рсн) И У 100 Экономика трудовых ресурсов. / Под ред. В. Д. Арещенко. - Минск: Высшая школа, 1991. - 160с.,

где Пр - рост производительности труда вследствие повышения квалификации рабочих;

Рск, Рсн - средний разряд рабочих соответственно на начало и конец года;

И - разность между тарифными коэффициентами в том интервале, в котором происходит повышение тарифного разряда;

У - удельный вес рабочих, повысивших квалификацию, в общей численности промышленно-производственного персонала.

Пр2002 = (3,5 - 3,4) 0,3 5,18 100 = 15,5 %

Пр2003 = (3,56 - 3,5) 0,3 3,55 100 = 6,4 %

Пр2004 = (3,68 - 3,56) 0,3 4,99 100 = 17,7 %

Из произведённых расчётов видно, что наибольшего роста производительности труда в связи с повышением квалификации рабочих кадров предприятие достигло в 2004 году.

где К - затраты на обучение;

1,05 - отношение прибавочного продукта к заработной плате;

12 - число месяцев в году;

С2, С1 - средняя зарплата рабочего до и после обучения на курсах.

Т = 6,64 / 1,05 ? 12 (16 700 - 15 200) = 10,3 месяца

Выполненные расчёты показывают, что затраты, вкладываемые в повышение квалификации рабочих кадров окупятся за 10,3 месяца.

Список литературы

1. Камаев В.Д. Искусство управления. - М.: ВЛАДОС, 2002. - с. 13.

2. Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю. Управление персоналом. - СПб.: Университетский учебник, 2000. - с. 112.

3. Смолкин А.М. Менеджмент: основы организации. - М., 2002. - С.143.

4. Шекшня С.В. Управление персоналом современной организации. Учебно-практическое пособие. - М.: ЗАО Бизнес школа «Интел-синтез», 1997. - с. 165.

5. Экономика трудовых ресурсов. / Под ред. В. Д. Арещенко. - Минск: Высшая школа, 1991. - 160с.

Приложение

Должностная инструкция начальника отдела по подготовке кадров

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Настоящая должностная инструкция определяет функциональные обязанности, права и ответственность Начальника отдела подготовки кадров.

1.2. Начальник отдела подготовки кадров назначается на должность и освобождается от должности в установленном действующим трудовым законодательством порядке приказом директора предприятия.

1.3. Начальник отдела подготовки кадров подчиняется непосредственно заместителю директора

1.4. На должность Начальника отдела подготовки кадров назначается лицо, имеющее высшее профессиональное образование и стаж работы по подготовке кадров на инженерно-технических и руководящих должностях.

1.5. Начальник отдела подготовки кадров должен знать:

законодательные и нормативные правовые акты, методические материалы по подготовке и повышению квалификации кадров;

структуру и штаты предприятия, его профиль, специализацию и перспективы его развития;

кадровую политику и стратегию предприятия;

порядок составления планов подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров, учебных планов и программ и другой учебно-методической документации; организацию процесса непрерывного обучения работников;

прогрессивные формы, методы и средства обучения;

порядок заключения договоров с учебными заведениями и трудовых соглашений с преподавателями и наставниками;

порядок финансирования затрат на обучение;

методы анализа эффективности подготовки и повышения квалификации;

организацию работы по профориентации и профотбору;

порядок ведения учета и составления отчетности по подготовке и повышению квалификации кадров;

основы социологии, психологии и организации труда; основы трудового законодательства;

основы экономики, организации производства и управления;

средства вычислительной техники, коммуникаций и связи; правила их эксплуатации;

правила и нормы охраны труда.

1.6. В период временного отсутствия Начальника отдела подготовки кадров, его обязанности возлагаются на заместителя Начальника отдела подготовки кадров.

2. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ

Начальник отдела подготовки кадров:

2.1. Обеспечивает постоянное повышение уровня профессиональных знаний, умений и навыков работников предприятия в соответствии с целями и стратегией предприятия, кадровой политикой, направлениями и уровнем развития техники, технологии и организации управления, освоением новых видов изделий, работ (услуг), имеющимися ресурсами и интересами работников для достижения и поддержания высокой эффективности труда по производству конкурентоспособной продукции.

2.2. Обеспечивает создание и эффективное функционирование системы непрерывного обучения всех категорий работников предприятия. Принимает участие в разработке стратегии развития персонала предприятия, программ профессионального развития.

2.3. На основе анализа общей потребности предприятия в кадрах определенного уровня и профиля подготовки, заявок структурных подразделений, с учетом результатов аттестации и индивидуальных планов развития работников осуществляет планирование их подготовки, переподготовки и повышения квалификации, определяет направления, формы, методы и сроки обучения.

2.4. Обеспечивает заключение договоров с учреждениями профессионального образования, курсами повышения квалификации, предприятиями, в том числе зарубежными, по обучению и стажировке персонала, определение затрат на обучение, организует направление работников на учебу в соответствии с заключенными договорами, оформляет необходимые документы направляемым на обучение за рубеж.

2.5. Осуществляет организационно-методическое руководство, оснащение и развитие материальной базы учреждений профессионального образования и курсов повышения квалификации, входящих в структуру предприятия, внедрение в учебный процесс автоматизированных средств обучения и различных типов автоматизированных тренажерных комплексов по новой технике и новым технологическим процессам.

2.6. Организует подбор кадров преподавателей, мастеров производственного обучения, наставников молодежи и инструкторов из числа специалистов и высококвалифицированных рабочих, в соответствии с учебными программами устанавливает режим занятий для всех видов профессионального обучения кадров.

2.7. Руководит работой по профессиональной ориентации молодежи и организации профотбора, использованию научных методов отбора контингента для обучения массовым профессиям и специальностям, осуществляет связь со службами профориентации.

2.8. Обеспечивает функционирование системы адаптации молодых специалистов и рабочих на производстве, включая подготовку специальных изданий и другой информации о предприятии, проведение "дней открытых дверей", церемоний поступления на работу, реализацию программ практического обучения, развитие наставничества. Организует производственную практику студентов и учащихся.

2.9. Обеспечивает заключение трудовых соглашений с преподавателями и инструкторами производственного обучения, составление документов на оплату труда за обучение и руководство производственной практикой.

2.10. Обеспечивает контроль за систематичностью и качеством проводимых занятий, успеваемостью учащихся, соблюдением сроков обучения, выполнением учебных планов и программ, правильностью ведения установленной документации.

2.11. Разрабатывает меры по повышению профессиональной подготовки и педагогической квалификации наставников, преподавателей и инструкторов производственного обучения.

2.12. Организует работу по анализу качественных результатов обучения и его эффективности, разработке предложений по совершенствованию форм и методов обучения и повышения квалификации, мер по устранению имеющихся недостатков с учетом пожеланий работников предприятия, проходящих обучение.

2.13. Контролирует соблюдение социальных гарантий работников в период прохождения обучения (сохранение стажа, предоставление сокращенного рабочего дня, оплачиваемых отпусков и т.д.), создание необходимых условий для обучения без отрыва от производства.

2.14. Обеспечивает правильное расходование средств на обучение в соответствии с утвержденными сметами и финансовыми планами предприятия, а также составление установленной отчетности по подготовке и повышению квалификации кадров.

2.15. Руководит работниками отдела.

Начальник отдела подготовки кадров имеет право:

3.1. Давать подчиненным ему сотрудникам поручения, задания по кругу вопросов, входящих в его функциональные обязанности.

3.2. Контролировать выполнение плановых заданий и работу, своевременное выполнение отдельных поручений и заданий подчиненных ему работников.

3.3. Запрашивать и получать необходимые материалы и документы относящиеся к вопросам деятельности отдела подготовки кадров, подчиненных ему работников.

3.4. Вступать во взаимоотношения с подразделениями сторонних учреждений и организаций для решения оперативных вопросов производственной деятельности, входящей в функциональные обязанности Начальника отдела подготовки кадров.

3.4. Представлять интересы предприятия в сторонних организациях по вопросам относящимся к производственной деятельности отдела подготовки кадров.

4. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

Начальник отдела подготовки кадров несет ответственность за:

4.1. Результаты и эффективность производственной деятельности отдела подготовки кадров.

4.2. Не обеспечение выполнения своих функциональных обязанностей, а так же работу подчиненных ему работников.

4.3. Недостоверную информацию о состоянии выполнения планов работ отдела.

4.4. Невыполнение приказов, распоряжений и поручений директора предприятия.

4.5. Непринятие мер по пресечению выявленных нарушений правил техники безопасности, противопожарным и другим правилам создающих угрозу деятельности предприятия, его работникам.

4.6. Не обеспечение соблюдения трудовой и исполнительской дисциплины работниками, находящемся в подчинении Начальника отдела подготовки кадров.

5. УСЛОВИЯ РАБОТЫ

5.1. Режим работы Начальника отдела подготовки кадров определяется в соответствии с Правилами внутреннего трудового распорядка, установленными на предприятии.

5.2. В связи с производственной необходимость Начальник отдела подготовки кадров может выезжать в служебные командировки (в т.ч. местного значения).

5.3. Для решения оперативных вопросов по обеспечению производственной деятельности Начальнику отдела подготовки кадров может выделятся служебный автотранспорт.

6. СФЕРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ПРАВО ПОДПИСИ

6.1. Исключительной сферой деятельности Начальника отдела подготовки кадров является обеспечение планирования и организация производственной деятельности отдела по подготовке кадров.

6.2. Начальнику отдела подготовки кадров для обеспечения его деятельности предоставляется право подписи организационно-распорядительных документов по вопросам, входящим в его функциональные обязанности.

Подобные документы

Рабочее место как закрепленная за отдельным рабочим часть производственной площади, оснащенная необходимым оборудованием. Знакомство с особенностями организации рабочего места инженера по подготовке кадров на ОГУ "Авиалесоохрана", анализ проблем.

дипломная работа , добавлен 16.05.2014


Текучесть кадров. Понятие текучести кадров. Регулирование текучести кадров. Пути сокращения текучести кадров. Причины текучести кадров. Определение экономического ущерба, вызванного текучестью персонала. Метод удержания профессионалов в компании.

курсовая работа , добавлен 12.05.2007


Субъекты, функции и элементы рынка труда. Анализ профессионально-квалификационного состава кадров предприятия "Печёная картошка". Расчёт численности персонала, фонда рабочего времени, норм выработки, коэффициентов выбытия, прибытия и оборота кадров.

курсовая работа , добавлен 01.03.2016


Организация подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров завода "НЗХК", мероприятия по ее совершенствованию. Техническая политика предприятия, обеспечивающая совершенствование технологических процессов повышения качества продукции.

курсовая работа , добавлен 21.05.2009


Особенности и специфика структуры кадров на предприятиях пищевой промышленности. Анализ численности и движения кадров МУП "Маккон". Анализ производительности труда и фонда заработной платы предприятия. Пути улучшения использования персонала в организации.

курсовая работа , добавлен 27.07.2011


Анализ существующих схем организации предприятий. Оценка эффективности организационных изменений Челябинской Государственной Районной Электрической станции. Структура отдела кадров предприятия. Распределение персонала по производственным функциям.

дипломная работа , добавлен 24.10.2014


Структура и характеристика кадров предприятия. Количественные и качественные показатели оценки кадров. Методы определения производительности труда, эффективность использования персонала. Планирование фонда оплаты труда. Расчет экономических показателей.

курсовая работа , добавлен 02.04.2015


Роль трудовых ресурсов во всей совокупности ресурсов фирмы. Анализ кадров предприятия и производительности труда ООО "СК эксплуатация". Методы совершенствования работы сотрудников организации. Повышение квалификации управляющего персонала и служащих.

курсовая работа , добавлен 16.03.2012


Количественные характеристики трудового персонала. Определение численности различных категорий работников. Расчет среднесписочной численности подразделения на примере полиграфического предприятия ООО "Штрих-ЛТД". Анализ коэффициентов текучести кадров.

курсовая работа , добавлен 23.10.2014


Сущность, виды и формы трудовых перемещений. Отдача от трудовой мобильности, ее социально-экономическое значение. Показатели, характеризующие трудовые перемещения. Анализ динамики основных показателей движения кадров автосервис "Вираж", состав персонала.

С внедрением прогрессивных технологий в производство возникает объективная потребность в освоении сотрудниками новых трудовых приемов. О том, как организовать повышение квалификации и оформить соответствующие документы, рассказывается в статье.

Повышение квалификации - один из видов дополнительного профессионального образования. Его целью является обновление теоретических и практических навыков специалистов в связи с повышением требований к уровню профессиональных знаний и необходимостью освоения современных методов решения производственных задач. Об этом говорится в абз. 2 п. 7 Типового положения об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов, утвержденного Постановлением Правительства РФ от 26.06.1995 N 610 (далее - Типовое положение).

Важные нюансы повышения квалификации

Обучение по инициативе работодателя и обязательное обучение

По усмотрению работодателя . Необходимость профессиональной подготовки и переподготовки кадров для собственных нужд определяет работодатель (ч. 1 ст. 196 ТК РФ). При этом условия и порядок повышения квалификации должны быть установлены коллективным договором или соглашением, трудовым договором (ч. 2 ст. 196 ТК РФ).
Согласно абз. 3 п. 7 Типового положения обучение проводится по мере необходимости, но не реже одного раза в пять лет в течение всей трудовой деятельности работников. Периодичность прохождения обучения работниками определенных профессий и специальностей устанавливает работодатель в локальном нормативном акте.

Обязательное обучение . Работодатель обязан направлять на повышение квалификации работников, если это является условием выполнения конкретных видов деятельности. Эта норма установлена ч. 4 ст. 196 Трудового кодекса. Работники определенных специальностей и занимающие определенные должности обязаны согласно некоторым законам проходить повышение квалификации. К ним, например, относятся:
- научно-педагогические работники государственных высших учебных заведений и государственных научных учреждений (организаций), действующих в системе высшего и послевузовского профессионального образования (ст. 21 Федерального закона от 22.08.1996 N 125-ФЗ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании");
- работники железнодорожного транспорта, производственная деятельность которых непосредственно связана с движением поездов (Федеральный закон от 10.01.2003 N 17-ФЗ "О железнодорожном транспорте в Российской Федерации");
- водители и другие работники автомобильного и наземного городского электрического транспорта, обеспечивающие безопасность дорожного движения (Федеральный закон от 10.12.1995 N 196-ФЗ "О безопасности дорожного движения").

Виды повышения квалификации

В зависимости от потребностей работодателя, объема новых знаний и сроков обучения повышение квалификации может быть организовано по-разному:
- краткосрочное (не менее 72 часов) тематическое обучение по вопросам конкретного производства. Осуществляется по месту основной работы специалистов и заканчивается сдачей соответствующего экзамена, зачета или защитой реферата;
- тематические и проблемные семинары (от 72 до 100 часов) по научно-техническим, технологическим, социально-экономическим и другим проблемам, возникающим на уровне отрасли, региона, предприятия (объединения), организации или учреждения;
- длительное (свыше 100 часов) обучение специалистов в образовательном учреждении повышения квалификации для углубленного изучения актуальных проблем науки, техники, технологии, социально-экономических и других проблем по профилю профессиональной деятельности.
Это предусмотрено абз. 4 - 7 п. 7 Типового положения.
При этом все дополнительные профессиональные образовательные программы образовательные учреждения повышения квалификации разрабатывают самостоятельно с учетом потребностей и особых пожеланий заказчика, а также требований государственных образовательных стандартов к уровню подготовки специалистов по соответствующему направлению (специальности) (абз. 2 п. 42 Типового положения).

Формы повышения квалификации и гарантии работникам

Согласно п. 41 Типового положения повышение квалификации может проводиться:
- с отрывом от работы;
- без отрыва от работы;
- с частичным отрывом от работы;
- по индивидуальным формам обучения.

Сохранение рабочего места и среднего заработка . Согласно ст. 187 Трудового кодекса при направлении работника для повышения квалификации с отрывом от работы за ним сохраняются место работы (должность) и средняя заработная плата по основному месту работы.

Командировка для повышения квалификации . Если же сотрудник направлен на учебу в другую местность, ему оплачиваются командировочные расходы в порядке и размерах, которые предусмотрены для лиц, направляемых в служебные командировки. Кроме того, за все время нахождения сотрудника в командировке ему следует выплачивать средний заработок (ст. 187 ТК РФ).

И работа, и учеба . Если работник повышает квалификацию без отрыва (или с частичным отрывом) от производства, он получает заработную плату за фактически отработанное время (произведенную продукцию).
В случае если работник совмещает обучение и труд, их совокупная продолжительность не должна превышать ежедневную норму рабочего времени, предусмотренную трудовым законодательством (ст. 91 ТК РФ), правилами внутреннего трудового распорядка и условиями трудового договора.

Куда пойти учиться

Повышение квалификации может проходить либо в самой организации, либо в образовательных учреждениях повышения квалификации (ч. 2 ст. 196 ТК РФ). Согласно п. 8 Типового положения к ним относятся:
- академии (за исключением академий, являющихся образовательными учреждениями высшего профессионального образования);
- институты повышения квалификации (усовершенствования) - отраслевые, межотраслевые, региональные;
- курсы (школы, центры) повышения квалификации, учебные центры службы занятости.
Профессиональная подготовка также может быть получена у специалиста, имеющего требуемую квалификацию (п. 3 ст. 21 Закона РФ от 10.07.1992 N 3266-1 "Об образовании").
Все перечисленные учреждения обязаны иметь лицензию на ведение образовательной деятельности (п. 1 Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного Постановлением Правительства РФ от 31.03.2009 N 277).
Это требование не касается (п. 2 Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного Постановлением Правительства РФ от 31.03.2009 N 277):
- образовательной деятельности в форме разовых лекций, семинаров, стажировок, когда не выдается документ об образовании или повышении квалификации;
- индивидуального обучения сотрудника у специалиста, обладающего соответствующей квалификацией.

Направляем сотрудника на повышение квалификации

Внутренние документы о направлении на повышение квалификации

Согласно Письму Минфина России от 16.05.2002 N 04-04-06/88 основанием для направления работников на курсы повышения квалификации могут быть:
- план обучения, в котором указываются причины и цели обучения сотрудников, а также их фамилии и должности (образец на с. 50);
- приказ руководителя о направлении на повышение квалификации, в котором нужно обосновать производственную необходимость дополнительного образования сотрудника (внедрение нового оборудования, расширение производства и т.п.), а также указать, что он направлен на обучение по инициативе работодателя.

Закрытое акционерное общество
"Приморские отопительные системы"

Приказ будет являться основанием для посещения работником учебных занятий.

Договор на оказание образовательных услуг

При направлении работников на повышение квалификации работодатель должен заключить договор с образовательным учреждением (абз. 16 п. 7 Типового положения).

Форма договора . Примерные формы договоров на оказание образовательных услуг приведены в Приказах Минобразования России от 10.07.2003 N 2994 и от 28.07.2003 N 3177, а также в Методических рекомендациях по заключению договоров для оказания платных образовательных услуг в сфере образования (Письмо Минобразования России от 01.10.2002 N 31ю-31нн-40/31-09). Но, как правило, бланк типового договора разрабатывает образовательное учреждение.
В документе необходимо указать программу, форму (очная, заочная, очно-заочная), стоимость и срок обучения работника, а также наименование документа, который он получит по его окончании.
Договор составляется в двух экземплярах - один остается у работника, другой - в образовательном учреждении.
Обратите внимание: заказчиком образовательных услуг должен быть работодатель, а не работник. В противном случае организация не сможет учесть сумму расходов на оплату обучения при исчислении налога на прибыль.

Приложение к договору . К договору прилагаются:
- учебная программа образовательного учреждения с указанием количества часов посещения;
- ксерокопия лицензии на ведение образовательной деятельности образовательным учреждением.

Дополнительный договор с работником

Согласно ч. 2 ст. 197 Трудового кодекса работодатель, направляющий работника на повышение квалификации, должен заключить с ним дополнительный договор (соглашение), в котором будут прописаны обязанности сотрудника после завершения обучения. Например, можно оговорить условие об обязательной отработке сотрудником определенного срока, установить санкции за нарушение учебной дисциплины, порядок возмещения работодателю затраченных средств в случаях неполной отработки установленного срока или прерывания обучения. Образец соглашения приведен ниже.

Образец соглашения (скачать в формате Word)
Образец соглашения

Документы об образовании

Согласно п. 27 Типового положения освоение образовательных программ повышения квалификации объемом свыше 72 часов завершается обязательной итоговой аттестацией. Предусмотрены следующие виды аттестационных испытаний:
- итоговый экзамен по отдельной дисциплине;
- итоговый междисциплинарный экзамен по программе обучения;
- реферат по отдельной дисциплине или ряду дисциплин;
- подготовка и защита аттестационной работы (выпускной, дипломной работы или дипломного проекта).
Это следует из п. 6 Рекомендаций по итоговой государственной аттестации, утвержденных Приложением 1 к Инструктивному письму Минобразования России от 21.11.2000 N 35-52-172ин/35-29.
В зависимости от количества учебных часов работнику, прошедшему повышение квалификации, выдаются следующие документы государственного образца:
- удостоверение о краткосрочном повышении квалификации - для лиц, прошедших обучение по программе в объеме от 72 до 100 часов;
- свидетельство о повышении квалификации - для лиц, прошедших обучение по программе в объеме свыше 100 часов;
- диплом о профессиональной переподготовке - для лиц, прошедших обучение по программе в объеме свыше 500 часов;
- диплом о присвоении квалификации - для лиц, прошедших обучение по программе в объеме свыше 1000 часов.
Это предусмотрено п. п. 1 - 3 Требований к документам государственного образца о повышении квалификации и профессиональной переподготовке, утвержденных Приложением N 1 к Постановлению Госкомвуза России от 27.12.1995 N 13 и п. 28 Типового положения.
Оригинал документа о повышении квалификации хранится у работника, а копию следует подшить в личное дело сотрудника.
Но не всегда по окончании обучения работник может получить документ об образовании государственного образца. Не выдают такие документы организации, которые ведут образовательную деятельность, не подлежащую лицензированию, - в форме разовых лекций, стажировок и семинаров, а также преподаватели, занимающиеся индивидуальной трудовой педагогической деятельностью. Объем учебной программы в этом случае составляет менее 72 часов, а по окончании слушателям могут выдать сертификат с указанием темы и объема учебных часов. Образцы сертификатов каждое учреждение разрабатывает самостоятельно.

Акт об оказанных услугах

По окончании обучения образовательное учреждение обязано представить организации акт об оказанных услугах. В нем должны быть зафиксированы период обучения, наименование программы обучения и его стоимость в рублях.

Образец акта (скачать в формате Word)
Образец акта

При долгосрочном обучении акт следует составлять отдельно за каждый отчетный период, то есть один раз в квартал, а расходы на оплату образовательных услуг включать в состав затрат ежеквартально.
Сведения о повышении квалификации нужно внести в разд. V "Повышение квалификации" личной карточки работника (форма N Т-2). Но только в случае, если по окончании учебы работник получил удостоверение, свидетельство либо диплом установленного образца. Об этом говорится в п. 28 Типового положения.

Обучение в другой местности

Если работник направляется на обучение в другую местность, его поездка оформляется как служебная командировка. В этом случае, помимо перечисленных выше, необходимо оформить следующие документы:
- служебное задание (форма N Т-10а), подписанное руководителем структурного подразделения. По окончании командировки сотрудник составляет краткий отчет о выполнении задания, а руководитель структурного подразделения делает соответствующее заключение;
- приказ (распоряжение) о направлении работника в командировку (форма N Т-9 или N Т-9а);
- командировочное удостоверение (форма N Т-10);
- отчет о выполнении задания (на бланке служебного задания). Его составляет работник, закончивший обучение, а руководитель структурного подразделения делает заключение о выполнении задания.
Все указанные документы оформляются на типовых бланках, которые утверждены Постановлением Госкомстата России от 05.01.2004 N 1.
При направлении работника на повышение квалификации в другую местность за ним сохраняются рабочее место (должность) и средняя заработная плата по основному месту работы. Кроме того, сотруднику надо оплатить командировочные расходы по правилам, предусмотренным для служебных командировок (ст. 187 ТК РФ). Это значит, что порядок и размеры возмещения расходов, связанных со служебными командировками, определяются коллективным договором или локальным нормативным актом (ч. 2 ст. 168 ТК РФ). В качестве командировочных расходов учитываются, в частности, затраты:
- на проезд работника к месту командировки и обратно;
- наем жилого помещения;
- суточные в пределах норм (700 руб. - для расходов, учитываемых с целью уплаты НДФЛ (абз. 10 п. 3 ст. 217 НК РФ)).
По возвращении из командировки работник в течение трех рабочих дней должен представить авансовый отчет об израсходованных средствах и документы, подтверждающие произведенные в командировке расходы.
Напомним, что повышение квалификации с отрывом от работы в табеле учета рабочего времени обозначается буквенным кодом ПК или цифровым кодом 07. Это следует из Указаний по применению и заполнению форм первичной учетной документации, утвержденных Постановлением Госкомстата России от 05.01.2004 N 1.

Бухучет расходов на повышение квалификации

Расходы, связанные с оплатой дополнительного профессионального образования сотрудника в интересах организации, признаются расходами по обычным видам деятельности (п. 5 ПБУ 10/99). Данные расходы учитываются в размере фактически произведенных затрат и отражаются по дебету счетов учета затрат в корреспонденции с кредитом счета 76 (Инструкция по применению Плана счетов бухгалтерского учета, утвержденная Приказом Минфина России от 31.10.2000 N 94н).
Если расходы на повышение квалификации работника относятся к нескольким отчетным периодам, то они учитываются на счете 97 и списываются в порядке, установленном в учетной политике организации (равномерно, пропорционально объему продукции и др.), в течение периода, к которому относятся. Об этом говорится в п. 65 Положения по ведению бухгалтерского учета и бухгалтерской отчетности в РФ, утвержденного Приказом Минфина России от 29.07.1998 N 34н.
Подтвердить факт оказания образовательных услуг для целей бухучета можно соответствующим актом и копией документа об образовании (диплома, свидетельства и т.п.).
Суммы среднего заработка, сохраняемого за работником на время повышения квалификации, учитываются в составе расходов по обычным видам деятельности как расходы на оплату труда (п. п. 5 и 8 ПБУ 10/99). Они отражаются по дебету счета учета затрат на производство в корреспонденции с кредитом счета 70.
Расходы на командировку, связанную с повышением квалификации, также признаются расходами по обычным видам деятельности на дату утверждения авансового отчета руководителем организации (п. п. 5 и 8 ПБУ 10/99). Они отражаются по дебету счетов учета затрат и кредиту счета 71. Выдача денежных средств командированному работнику отражается проводкой:
Дебет 71 Кредит 50.

Налоги и взносы с расходов на повышение квалификации

Порядок налогообложения расходов на обучение будет зависеть, в частности, от наличия подтверждающих документов, выполнения условий для признания таких затрат, а также от того, по чьей инициативе оно проводится.

Налог на прибыль

Расходы на обучение . Согласно п. 3 ст. 264 Налогового кодекса расходы на повышение квалификации включаются в состав прочих расходов, связанных с производством и реализацией (Письмо Минфина России от 21.04.2010 N 03-03-06/2/77). Если используется метод начисления, то к учету данные расходы принимают в момент представления акта об оказании образовательных услуг, а при кассовом методе - в день оплаты на основании соответствующих документов (платежных поручений, квитанций к приходным кассовым ордерам и т.п.) (пп. 3 п. 7 ст. 272 и п. 3 ст. 273 НК РФ).

Условия для признания расходов . Затраты на повышение квалификации учитываются при исчислении налога на прибыль, если:
- российское образовательное учреждение имеет лицензию, а иностранное учреждение - соответствующий статус (пп. 1 п. 3 ст. 264 НК РФ и Письмо Минфина России от 06.10.2009 N 03-03-06/4/84). Статус иностранного образовательного учреждения могут подтвердить лицензия, программа, устав либо иные документы, перечень которых зависит от специфики его деятельности, а также от требований законодательства иностранного государства в отношении подтверждения статуса образовательного учреждения (Письмо Минфина России от 05.08.2010 N 03-04-06/6-163). Поэтому к первичным документам следует приложить копию соответствующего документа;
- между организацией и образовательным учреждением заключен договор на обучение (пп. 2 п. 3 ст. 264 НК РФ);
- повышающий квалификацию сотрудник работает в организации на основании трудового договора (пп. 2 п. 3 ст. 264 НК РФ);
- сотрудник обучается в интересах работодателя (пп. 23 п. 1 ст. 264 и п. 29 ст. 270 НК РФ и Письмо Минфина России от 25.05.2007 N 03-03-06/1/312). Документом, подтверждающим этот факт, может быть приказ руководителя, в котором будет указано, что сотрудник направлен на обучение по инициативе организации и в связи с производственной необходимостью.
Если эти условия не соблюдены, расходы на повышение квалификации не признаются в налоговом учете. По окончании налогового периода их следует исключить из состава расходов, уменьшающих облагаемую базу по налогу на прибыль, и отнести к внереализационным доходам.
Кроме того, нельзя учитывать расходы на обучение (пп. 2 п. 3 ст. 264 НК РФ):
- не подтвержденные оправдательными документами;
- связанные с содержанием образовательных учреждений или оказанием им бесплатных услуг;
- связанные с оплатой дополнительных услуг, предоставляемых образовательным учреждением на время обучения, если они не связаны с производственной необходимостью (например, оплата питания или культурно-развлекательной программы, если их стоимость выделена в документах отдельной строкой);
- произведенные не в интересах организации, например, если полученные работником новые знания не будут использоваться им в процессе производства (Письмо Минфина России от 25.05.2007 N 03-03-06/1/312).

Оправдательные документы . Для признания в целях налогообложения прибыли расходов на повышение квалификации документальным подтверждением затрат могут служить договор с образовательным учреждением, приказ руководителя о направлении сотрудника на обучение, учебная программа образовательного учреждения с указанием количества часов посещений, сертификат или иной документ, подтверждающий, что сотрудники прошли обучение, акт об оказании услуг. Об этом говорится в Письме Минфина России от 21.04.2010 N 03-03-06/2/77. Эти же документы нужны и для признания расходов на обучение за границей (Письмо Минфина России от 28.02.2007 N 03-03-06/1/137).
Напомним, что работодатель, оплачивающий обучение, обязан хранить связанные с этим документы не менее четырех лет (пп. 8 п. 1 ст. 23 и пп. 2 п. 3 ст. 264 НК РФ).

Командировочные расходы . Если с целью повышения квалификации работник был направлен в другую местность, то в состав командировочных расходов организация вправе включить стоимость проезда к месту обучения и обратно, а также стоимость проживания и суточные. Данные затраты учитываются в полной сумме в составе прочих расходов на основании пп. 12 п. 1 ст. 264 Налогового кодекса (Письмо Минфина России от 28.02.2007 N 03-03-06/1/137). Датой признания расходов является дата утверждения авансового отчета (пп. 5 п. 7 ст. 272 НК РФ и Письмо Минфина России от 28.02.2007 N 03-03-06/1/137).

Средний заработок . Если работник повышает квалификацию с отрывом от производства, то суммы среднего заработка, выплачиваемые ему на период учебы, включаются в расходы на оплату труда на основании п. 19 ст. 255 Налогового кодекса.

НДФЛ, страховые взносы и взносы на случай травматизма

Оплата обучения . Сумма оплаты повышения квалификации работника не облагается налогом на доходы физических лиц и страховыми взносами, если учреждение, где обучается сотрудник, имеет лицензию на образовательную деятельность (или соответствующий статус - для иностранного образовательного учреждения). Такой вывод следует из п. 21 ст. 217 Налогового кодекса и п. 12 ч. 1 ст. 9 Федерального закона от 24.07.2009 N 212-ФЗ (далее - Закон N 212-ФЗ).
Это касается также случая, если работник обучается у специалиста, который обладает соответствующей квалификацией (Письмо Минфина России от 17.07.2009 N 03-04-06-02/50). Такая квалификация должна быть подтверждена особым документом - квалификационным аттестатом, лицензией, дипломом и т.п. (п. 3 ст. 21 Закона РФ N 3266-1).
На суммы оплаты обучения работника, направленного работодателем на курсы повышения квалификации, не нужно начислять взносы на случай травматизма, поскольку они не являются платой за труд (доходом) работника. Это следует из п. 3 Правил начисления, учета и расходования средств на осуществление обязательного социального страхования от несчастных случаев на производстве и профзаболеваний, утвержденных Постановлением Правительства РФ от 02.03.2000 N 184 (далее - Правила).

Командировочные расходы . В доход работника, направленного на повышение квалификации в другую местность, не включаются суточные, если они не превышают 700 руб. за каждый день нахождения в командировке на территории РФ (2500 руб. - на территории иностранного государства), а также документально подтвержденные расходы на проезд до места назначения и обратно и расходы по найму жилого помещения (п. 3 ст. 217 НК РФ).
Страховые взносы, как и взносы на случай травматизма, на сумму расходов на командировку не начисляются (ч. 2 ст. 9 Закона N 212-ФЗ, п. 10 Перечня выплат, на которые не начисляются страховые взносы в ФСС РФ, утвержденного Постановлением Правительства РФ от 07.07.1999 N 765, и Письмо ФСС РФ от 18.03.2009 N 02-18/07-2165).

Средний заработок . Сумма среднего заработка, выплачиваемого сотруднику на период повышения квалификации с отрывом от работы, облагается налогом на доходы физических лиц, страховыми взносами и страховыми взносами по обязательному социальному страхованию от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний (пп. 6 п. 1 ст. 208 НК РФ, ч. 1 ст. 7 и ч. 1 ст. 8 Закона N 212-ФЗ и п. 3 Правил).

НДС по образовательным услугам

Сумма платы за обучение сотрудника, направленного на повышение квалификации, может включать или не включать налог на добавленную стоимость.
Облагаются НДС образовательные услуги, которые оказывают коммерческие образовательные учреждения или соответствующие специалисты (п. 1 ст. 143 НК РФ). Налог исчисляется по ставке 18% (п. 3 ст. 164 НК РФ). В бухгалтерском учете заказчика образовательных услуг выделенная в расчетных документах сумма налога отражается по дебету счета 19 в корреспонденции с кредитом счета 76.
Кроме того, облагаются НДС:
- дополнительные услуги, оказываемые образовательной организацией, в частности обеспечение учащихся питанием и проживанием, так как они не связаны с производственной необходимостью (Письмо УМНС России по г. Москве от 28.01.2003 N 24-11/05512);
- услуги по проведению разовых лекций, стажировок, семинаров и других видов обучения, которые не сопровождаются итоговой аттестацией и выдачей документов об образовании или квалификации (Письмо Минфина России от 27.08.2008 N 03-07-07/81).

Не облагаются НДС услуги :
- некоммерческих образовательных организаций в сфере образования, расположенных на территории РФ, по проведению учебно-производственного (по направлениям основного и дополнительного образования, указанным в лицензии) процесса, за исключением консультационных услуг (пп. 14 п. 2 ст. 149 НК РФ). Такая льгота распространяется только на те образовательные услуги, которые поименованы в лицензии учебного заведения (Письмо УФНС России по г. Москве от 06.05.2005 N 19-11/32602);
- оказанные за пределами территории РФ (пп. 3 п. 1 ст. 148 НК РФ).

"Входной" НДС , уплаченный коммерческому образовательному учреждению или специалисту, имеющему соответствующую квалификацию, можно принять к вычету при расчете суммы налога на добавленную стоимость, если в соответствии с пп. 1 п. 2 ст. 171 и п. 1 ст. 172 Налогового кодекса:
- стороны подписали акт об оказании образовательных услуг;
- у организации есть счет-фактура с указанием суммы налога на добавленную стоимость.
В бухучете принятие к учету налога по расходам на повышение квалификации отражается проводкой:
Дебет 68, субсчет "Расчеты по НДС", Кредит 19.

Пример . Руководитель ЗАО "Приморские отопительные системы" решил направить слесаря-монтажника приборного оборудования В.Л. Кабанчикова на курсы повышения квалификации с 1 по 13 ноября 2010 г. Для этого организация заключила договор с Владивостокским производственно-учебным комбинатом. Обучение должно проходить с отрывом от производства. Его стоимость составляет 10 000 руб., которые были перечислены комбинату 28 октября.
Учебное заведение является некоммерческим и имеет государственную лицензию на образовательную деятельность. По окончании курсов работник получил сертификат. Какие проводки в этом случае нужно сделать?
Решение. На основании договора между организацией и образовательным учреждением в учете были сделаны следующие проводки.
28 октября
Дебет 76 Кредит 51
- 10 000 руб. - перечислены средства за обучение работника учебному комбинату.
13 ноября (дата подписания акта об оказании услуг)
Дебет 20 Кредит 76
- 10 000 руб. - отражены расходы на повышение квалификации работника.
Поскольку обучение проводится в той же местности, где расположена организация-работодатель, работнику выплачивается только средний заработок за время учебы (ст. 187 ТК РФ). На него следует начислить НДФЛ, страховые взносы и взносы на случай травматизма (пп. 6 п. 1 ст. 208 НК РФ, ч. 1 ст. 7, ч. 1 ст. 8 Закона N 212-ФЗ и п. 3 Правил).
Расходы на выплату среднего заработка работнику, направленному на повышение квалификации, признаются в составе расходов на оплату труда в месяце начисления (п. 6 ст. 255 и п. 4 ст. 272 НК РФ). Сумма начисленных на него страховых взносов относится к прочим расходам, связанным с производством и реализацией, на основании пп. 49 п. 1 ст. 264 Налогового кодекса (Письмо Минфина России от 13.04.2010 N 03-03-06/1/260). Взносы на случай травматизма также учитываются в составе прочих расходов на дату их начисления (пп. 45 п. 1 ст. 264 и пп. 1 п. 7 ст. 272 НК РФ).
Таким образом, в ноябре бухгалтер уменьшил налог на прибыль на суммы оплаты повышения квалификации, среднего заработка, выплаченного работнику за период обучения, и начисленных на него страховых взносов.

ГОУ ДПО «Ставропольский краевой институт повышения

квалификации работников образования»

по организации и введению повышения

квалификации

работников образования на основе

кредитно-модульной (накопительной) системы

Л.И. Волкова ., проректор по УМР СКИПКРО

Л.И. Боришполь , заведующая методическим отделом, М.А. Неретина , заведующая учебным отделом.

Под общей редакцией

Н.Б.Погребовой , канд. пед. наук, ректора СКИПКРО

Решить задачи непрерывного развития профессионализма педагогов как фактора повышения качества образования позволит реализация кредитно-модульной (накопительной) системы повышения квалификации.

Предлагаемые в сборнике нормативные документы, набор обязательных (инвариантных) и вариативных (специализированных) модулей, их программное обеспечение позволят расширить спектр образовательных услуг для педагогов края, создать условия для комбинации учебных модулей в течение длительного времени с учетом требований инновационных процессов, потребностей слушателей курсов.

Материалы сборника могут быть использованы работниками ИПК, муниципальных и школьных методических служб, педагогами.

Введение…………………………………………………………………………4

Нормативно-правовая основа кредитно-модульной (накопительной) системы повышения квалификации работников образования в крае:

· Приказ ГОУ ДПО «Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования» от 26. 12. 2008 г. №1179 о/д………………………5

· Положение о повышении квалификации работников образования на основе кредитно-модульной (накопительной) системы организации образовательного процесса ГОУ ДПО «Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования»………………………………………………………………6-16

Приложения:

· Примерные инвариантные (базовые) программы модулей……………..17-18

· Примерные вариативные (специализированные) программы модулей...19-32

· Примерная тематика для создания групповой траектории профессионального развития…………………………………………………………………………..33-34

· Форма заявления на повышение квалификации по кредитно-модульной (накопительной) системе………………………………………………………………….35

· Примерный индивидуальный образовательный маршрут повышения квалификации работника образования…………………………………………………..36-39

· Таблица согласования индивидуального образовательного маршрута по срокам реализации……………………………………………………………………...40

· Лист аттестации…………………………………………………………….41-42

I. ВВЕДЕНИЕ

На заседании президиума Совета при Президенте Российской Федерации, посвященном решению проблем реализации приоритетных национальных проектов и демографической политики, рассмотрен проект современной модели образования, ориентированный на решение задач инновационного развития экономики.

В проекте значительное внимание отведено обновлению системы повышения квалификации педагогических кадров. В связи с этим в Ставропольском крае разрабатывается обновленная система повышения квалификации руководящих и педагогических кадров, отвечающая требованиям современной модели образования.

От системы повышения квалификации сегодня ожидается деятельность, направленная на перевод стратегических задач модернизации образования в конкретную деятельность по выполнению этих задач и в первую очередь - по повышению качества кадрового потенциала.

Сегодня основной задачей обновления образования является достижение такого качества образования, которое бы соответствовало актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства в подготовке разносторонне развитой личности гражданина, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и продолжению образования, к самообразованию и самосовершенствованию.

Реформирование современного образования предъявляет новые требования к педагогическим кадрам. Свободно и активно мыслящий педагог, прогнозирующий результаты своей деятельности и, соответственно, моделирующий воспитательно-образовательный процесс, является гарантом решения поставленных задач. Исследования показывают, что среди факторов, негативно влияющих на эффективность образования и снижающих его качество, обучающиеся и родители в первую очередь называют отсутствие индивидуального подхода к учащимся (44,3% респондентов) и во вторую - низкий уровень профессионализма учителей (37,9%). Таким образом, учитель остается основным субъектом, призванным решать задачи развития образования. И именно он является ресурсом повышения качества образования.

В связи с этим одной из важнейших задач современного образования является повышение профессионализма педагогов как фактора повышения качества образования, осуществляемого, как правило, в системе дополнительного профессионального образования.

II. Нормативно-правовая основа кредитно-модульной (накопительной)

системы повышения квалификации работников образования в крае

ГОУ ДПО «Ставропольский краевой институт

повышения квалификации работников образования»

г. Ставрополь

О введении кредитно-модульной системы повышения квалификации работников образования в порядке апробации

В соответствии с решением коллегии министерства образования Ставропольского края от 25 июня 2008 года «О реализации решения коллегии министерства образования Ставропольского края от 24 октября 2006 года «Развитие системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров в условиях модернизации образования Ставропольского края»» и решением ученого совета СКИПКРО от 26 декабря 2008 года (протокол № 9)

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Ввести с 01. 01. 2009 года в порядке апробации кредитно-модульную систему повышения квалификации работников образования в Буденновском районе и г. Буденновске, Георгиевском районе и г. Георгиевске, Кочубеевском районе и г. Невинномысске.

2. Утвердить до 30.01.2009 г. план мероприятий по введению и организационному обеспечению кредитно-модульной системы повышения квалификации работников образования в данных территориях (Волкова Л.И.).

3. Разработать договор о разграничении полномочий СКИПКРО и органов управления образованием муниципальных районов и городских округов в вопросах введения и апробации кредитно-модульной системы повышения квалификации работников образования (Неретина М.А.).

4. Учебному отделу (Неретиной М.А.) довести приказ до сведения органов управления образованием, муниципальных районов и городских округов края.

5. Контроль за исполнением данного приказа оставляю за собой.

Ректор СКИПКРО Н.Б. Погребова

ГОУ ДПО «Ставропольский краевой институт повышения квалификации

работников образования»

Утверждаю

Ректор СКИПКРО ___________ Погребова Н.Б.

Решение Ученого совета СКИПКРО

от «___»__________ 20__ г. Протокол № _____

Положение

о повышении квалификации работников образования

на основе кредитно-модульной системы организации

образовательного процесса

ГОУ ДПО «Ставропольский краевой институт

повышения квалификации работников образования»

1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение о кредитно-модульной (накопительной) системе повышения квалификации работников образования края (далее - Положение) определяет цель, правила построения, порядок реализации образовательных программ повышения квалификации руководителей, педагогических и других категорий работников образовательных учреждений, форм текущего и итогового контроля образовательных результатов в рамках реализуемых программ курсов повышения квалификации, их кадрового обеспечения, а также порядок выдачи документов об окончании курсовых мероприятий, взаимодействия ГОУ ДПО «Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования» (далее СКИПКРО), руководителей органов управления образованием администраций муниципальных районов и городских округов края, руководителей, педагогических и других работников образовательных учреждений, повышающих квалификацию по кредитно-модульной системе (далее - слушателей), в организации образовательного процесса.

1.2. Настоящее Положение разработано в соответствии с Законами РФ и Ставропольского края «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов, утвержденным Постановлением Правительства Российской Федерации от 26 июня 1995 года № 610, от 10 марта 2000 года № 213, нормативными актами региональных органов власти и управления, Программой развития и Уставом СКИПКРО.

1.3. Положение разработано с целью повышения эффективности системы повышения квалификации работников образования Ставропольского края с учетом передового европейского и российского опыта и способствует внедрению инновационных педагогических технологий, углублению практической и личностно ориентированной направленности обучения.

1.4. Повышение квалификации работников образования на основе кредитно-модульной (накопительной) системы проводится СКИПКРО согласно имеющейся лицензии на право ведения образовательной деятельности в сфере дополнительного профессионального образования.

1.5. Кредитно-модульная (накопительная) система повышения квалификации работников образования позволяет каждому обучающемуся самостоятельно конструировать процесс повышения квалификации из предложенных образовательных модулей с учетом своих профессиональных потребностей и выбирать наиболее приемлемые для себя сроки его прохождения, создаёт условия для реализации возможностей непрерывного образования.

2. Цель и задачи

2.1. Целью повышения квалификации на основе кредитно-модульной (накопительной) системы является развитие профессиональных компетенций, необходимых для эффективного выполнения профессиональной деятельности в условиях модернизации образования, стимулирование процесса непрерывного повышения квалификации и переподготовки руководящих и педагогических кадров.

2.2. Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:

Создание условий для формирования профессиональной компетентности, развития и саморазвития руководителя, преподавателя, педагога с учетом опыта работы, степени включенности в инновационные процессы, желания приобретать новые знания, умения, навыки;

Повышение уровня подготовки руководителей, преподавателей и других категорий педагогических работников к организации и ведению продуктивной учебно-воспитательной деятельности на основе освоения наиболее рациональных управленческих и образовательных технологий, методов, приемов обучения и воспитания различных категорий обучающихся, развития навыков педагогического анализа экспериментальных исследований;

Оказание поддержки работникам образовательных учреждений в освоении и введении нового поколения государственных образовательных стандартов, единого государственного экзамена, внедрении предшкольной, предпрофильной подготовки и профильного обучения, в проведении опытно-экспериментальной, грантовой деятельности;

Создание мониторинга результативности процесса обучения на всех уровнях повышения квалификации работников образования;

Содействие популяризации актуального педагогического опыта по реализации приоритетного национального проекта «Образование», выполнению целевых федеральных, краевых и муниципальных программ развития образования, воспитания.

3. Порядок прохождения и организации кредитно-модульной (накопительной) системы повышения квалификации.

3.1. Кредитно-модульная (накопительная) система включает в себя:

Общую трудоемкость учебных курсов, в том числе занятия в аудиториях, тренинги, тесты и экзамены;

Общий характер активного участия слушателей в практических занятиях и в самостоятельной работе.

Кредитная система несет не только учетную функцию, она является также эффективным управленческим инструментом.

Направления использования кредитной системы:

Накопление модулей в кредит;

Мониторинг учета повышения квалификации;

Инструмент оценки методики преподавания.

3.2. Повышение квалификации в рамках кредитно-модульной (накопительной) системы осуществляется путем обучения на курсах, прохождения стажировки, обмена опытом и самообразования.

Повышение квалификации необходимо при прохождении очередной аттестации и при внедрении инновационных подходов в систему образования Ставропольского края.

Повышение квалификации выполняется по заявкам образовательных учреждений и по индивидуальным заявкам.

Результаты повышения квалификации учитываются при прохождении аттестации руководящих и педагогических работников и при аккредитации образовательных учреждений.

Повышение квалификации осуществляется по желанию педагогического работника, но не реже 1 раза в 5 лет. На время прохождения курсов повышения квалификации за работником сохраняется среднемесячная заработная плата.

3.3. Приоритетом при выборе обучения по кредитно-модульной (накопительной) системе повышения квалификации пользуются:

Руководящие и педагогические работники – победители конкурсов приоритетного национального проекта «Образование», «Учитель года», «Лидер в образовании»;

Заслуженные учителя РФ;

Почетные работники общего, начального и среднего профессионального образования;

Работники образования, имеющие высшую квалификационную категорию, показавшие высокие баллы по результатам ЕГЭ или подготовившие призеров краевых, Всероссийских олимпиад.

3.4. Кафедрами СКИПКРО совместно с методическим и учебным отделами разрабатывается перечень и содержание учебных программ модулей повышения квалификации для различных категорий руководящих и педагогических работников в рамках кредитно-модульной (накопительной) системы.

Органы управления образованием в свою очередь формируют заказ на повышение квалификации руководящих и педагогических работников своей территории по кредитно-модульной (накопительной) системе, учитывая квалификацию, мастерство педагогических работников.

Заказы от территориальных органов управления образованием СКИПКРО формирует в мае в единый план-проспект курсовых мероприятий для руководящих и педагогических работников образовательных учреждений Ставропольского края на предстоящий учебный год с указанием выбранных программ, модулей, территорий, сроков проведения.

Регистрация участников курсов повышения квалификации по различным образовательным программам (модулям) осуществляется на основании заявок территориальных органов управления образованием не позднее, чем за неделю до начала курсов.

Допуск к обучению по кредитно-модульной (накопительной) системе повышения квалификации проводится на основании приказа СКИПКРО с учетом численности участников, зарегистрированных на накопительную систему обучения.

3.5. Повышение квалификации в СКИПКРО включает в себя следующие виды обучения:

- длительное (свыше 100 часов) обучение специалистов в образовательном учреждении повышения квалификации для углубленного изучения актуальных проблем науки, технологий, социально-экономических и других проблем по профилю профессиональной деятельности;

- краткосрочное (не менее 72-78 часов) тематическое обучение, которое может проводиться по месту основной работы специалистов и заканчивается сдачей соответствующего зачета, защитой а, проекта, опыта работы, курсовой работы, собеседованием;

- тематические и проблемные курсы и семинары (до 72 часов) по психолого-педагогическим, технологическим, социально-экономическим и другим проблемам, возникающим на уровне региона, организации или учреждения;

- стажировка, которая осуществляется в целях изучения передового опыта, приобретения профессиональных и организаторских навыков для выполнения обязанностей по занимаемой или более высокой должности.

Стажировка может быть как самостоятельным видом дополнительного профессионального образования, так и одним из разделов учебного плана при проведении повышения квалификации и переподготовки специалистов.

Продолжительность стажировки устанавливается работодателем, направляющим работника на обучение, исходя из ее целей и по согласованию с руководителем организации или учреждения, где она проводится.

3.6. Повышение квалификации предусматривает освоение слушателями курсов программ образовательных модулей в объеме не менее 6 кредитных единиц за период 5 лет в зависимости от категории слушателей курсов повышения квалификации, прохождения модульного контроля, а также выполнения и защиты выпускной работы. Одна кредитно-зачетная единица равняется двадцати четырем часам.

Учет кредитно-зачетных единиц при реализации программ дополнительного профессионального образования осуществляется следующим образом:

Курсы повышения квалификации (свыше 100 часов) – 4,5 кредитно-зачетных единицы;

Краткосрочные курсы повышения квалификации (72 – 78 часов) – 3 кредитно-зачетные единицы;

Проблемные курсы (36 – 48 часа) – 1,5 – 2 кредитно-зачетные единицы;

Семинары, тренинги, круглые столы (6 часов) – 0,25 кредитно-зачетных единицы;

Стажировка (18 часов) – 0,75 кредитно-зачетных единицы;

Дистанционные курсы (36 – 72 часа) – 1,5 – 2 кредитно-зачетных единицы;

Проведение мастер-класса краевого уровня (6-12 часов) – 0,25 – 0,5 кредитно-зачетных единицы;

Участие в научно-практической конференции, педчтениях (12 часов) – 0,5 кредитно-зачетных единицы;

Участие в конкурсах (48 часов) – 2 кредитно-зачетные единицы;

Участие в фестивалях (6–12 часов) – 0,25–0,5 кредитно-зачетных единицы;

Публикации – 1 печатная страница = 1 кредитно-зачетной единице.

Перечень и содержание учебных программ-модулей формируется в план-заказ курсовых мероприятий для руководящих и педагогических работников образовательных учреждений Ставропольского края на предстоящий учебный год и доводится до сведения территориальных органов управления образованием.

3.7. Образовательная программа модуля

Образовательная программа в настоящем Положении рассматривается как совокупность модулей.

Образовательные программы модулей формируются для каждой группы слушателей.

Образовательная программа модуля должна соответствовать основному содержанию обучения по данному курсу, объему знаний, который предстоит дать слушателям. В образовательной программе модуля указываются цели и задачи обучения, особенности организации, технология и методика занятий, формы итогового контроля, материальные ресурсы программы и литература.

Образовательные программы должны носить общепрофессиональный характер и разрабатываться с учетом критериев и перспективных направлений развития системы образования, определенных нормативными правовыми актами Российской Федерации, государственными и иными проектами и программами, утвержденными министерством образования Ставропольского края.

Базовые требования к содержанию программ дополнительного образования:

Соответствие квалификационным требованиям к профессиям и должностям;

Преемственность по отношению к государственным образовательным стандартам высшего и среднего профессионального образования;

Ориентация на современные технологии и средства обучения;

Совместимость программ дополнительного профессионального образования по видам и срокам;

Соответствие учебной нагрузки слушателей нормативам;

Соответствие программ видам дополнительного профессионального образования.

Преемственность по отношению к государственным образовательным стандартам высшего и среднего профессионального образования обеспечивается учетом в дополнительных профессиональных образовательных программах требований профессиональной части стандартов.

Ориентация на современные образовательные технологии и средства обучения реализуется путем отражения в программах новаций:

В принципах обучения (модульность, обучение «до результата», вариативность сроков обучения в зависимости от исходного уровня подготовленности слушателей, индивидуализация, обучение с профессиональным подбором претендентов на различные роли и т. д.);

В формах и методах обучения (активные методы, дистанционное обучение, дифференцированное обучение, оптимизация обязательных аудиторных занятий);

В методах контроля и управления образовательным процессом (распределенный контроль по модулям, использование тестирования и рейтингов, корректировка индивидуальных программ по результатам контроля, переход к автоматизированным системам управления и т.д.;

В средствах обучения (компьютерные программы, интегральные и персональные базы данных, многосредные средства, тренажеры).

Учебный план отражает:

Цель обучения;

Продолжительность обучения (согласно нормативным документам);

Форму обучения (с отрывом от работы, без отрыва от работы, с частичным отрывом от работы);

Режим занятий (количество часов в день);

Перечень разделов и дисциплин;

Количество часов по разделам и дисциплинам;

Виды учебных занятий;

Формы аттестации и контроля знаний.

Учебно-тематический план конкретизирует учебный план и включает в себя:

Описание тем, разделов;

Виды учебных занятий (лекции, практические, игровые занятия и т. д.);

Количество часов, отводимых на различные виды занятий;

Формы и виды контроля.

Учебная программа предусматривает:

Пояснительную записку;

Перечень тем;

Ивное описание тем или разделов (изложение основных вопросов в заданной последовательности);

Наименование видов занятий по каждой теме;

Формы итогового контроля;

Список литературы (основной и дополнительной), а также других видов учебно-методических материалов и пособий, необходимых для изучения курса.

Каждый модуль должен содержать законченный цикл занятий по целой тематической дисциплине. Курс обучения по каждому из модулей должен быть направлен на привитие знаний, умений и навыков по следующим аспектам:

1) теоретический аспект – получение знаний: фундаментальные и прикладные дисциплины;

2) практический аспект – привитие навыков сбора информации, аналитической, диагностической работы, делопроизводства, работы с компьютером и применения информационных технологий, общения и налаживания коммуникаций, руководства учащимися или педагогическими коллективами и работы в команде;

3) личностный аспект – формирование умений: умения учиться и учить других, формировать имидж, вести переговоры, принимать решение, формировать психологический климат.

Содержательный компонент технологии повышения квалификации работников образования выстроен по принципу модулей, в числе которых базовые (обязательные) и специализированные (концептуальный, развивающий, интерактивный, аналитический, технологический и т. д.). Единство, взаимосвязь и взаимообусловленность этих модулей предопределяют формирование психолого-педагогической, предметной компетентности работников образования.

В структуре содержания курсов повышения квалификации 2 блока: инвариантный (базовый) – Приложение 1 и вариативный (специализированный) – Приложение 2.

Вариативный блок – подготовка по предмету (направлению).

Инвариантный блок формируется из модулей, разрабатываемых специалистами по актуальным вопросам государственной политики в области образования общего педагогического, психологического и специального предметного содержания.

Слушатели СКИПКРО могут пройти курсы повышения квалификации с отрывом от работы (в районе или на базе института) или выбрать модульную квалификационную подготовку.

Модульная квалификационная подготовка делит курсовой период на отдельные части в зависимости от индивидуальных потребностей специалиста. Слушатели могут пройти курсы повышения квалификации на 72 и более аудиторных (лекционно-практических) часа из предложенного специалистами СКИПКРО списка модульных программ.

Специалисты СКИПКРО разрабатывают и предлагают слушателям групповые образовательные маршруты прохождения курсов повышения квалификации, состоящие из отдельных модульных программ, образующих в целом развернутую программу курсов повышения квалификации.

Индивидуальный образовательный маршрут повышения квалификации осуществляется педагогическим работником по индивидуальному графику на основании личного заявления слушателя.

Слушатель, избравший индивидуальный маршрут, самостоятельно присоединяется к нужной группе по плану СКИПКРО.

Групповой образовательный маршрут повышения квалификации осуществляется группой педагогических работников, которая может быть сформирована соответствующим органом управления образования в территории или на основании личных заявлений слушателей, объединенных общими потребностями в повышении квалификации.

Пройти модульную квалификационную подготовку можно за 1, 2, 3 календарных года. После прослушивания очередной программы слушатель получает в СКИПКРО справку-сертификат о выполненном объеме работ (в аудиторных часах). Собрав сертификаты на 72 или более 100 часов, слушатель предъявляет их в СКИПКРО, на основании которых ему выдается удостоверение о прохождении краткосрочных или длительных курсов повышения квалификации.

3.8. Индивидуальная траектория профессионального развития

Образовательные программы, учебно-методические комплексы должны обеспечивать слушателю возможность выстроить, в рамках кредитно-модульной системы индивидуальную траекторию профессионального развития.

Педагог, начиная обучение в условиях кредитно-модульной (накопительной) системы повышения квалификации, имеет возможность выбрать ряд программ-модулей, в наибольшей степени соответствующих его профессиональным интересам, запросам и потребностям.

Успешность профессионального развития слушателей определяется качеством образования, которое включает диагностический, информационный и учебный процессы. Качество диагностических процессов определяется: наличием большого набора методик выявления профессиональных затруднений педагогов, представленностью диагностических процедур в дополнительных профессиональных программах, наличием информационного банка о результатах диагностических процедур, о профессиональных затруднениях педагогов различных специальностей.

Критерием качества информационных процессов можно считать полноту и доступность профессиональных знаний для обучающихся, использование новых образовательных технологий.

Аудиторные занятия могут оцениваться по таким критериям: направленность образовательного процесса на удовлетворение профессиональных запросов педагогов и преодоление их затруднений; применение широкого спектра средств, методов и современных технологий обучения; организация прямой и обратной связи между обучающим и обучающимся.

4. Порядок итоговой аттестации и выдачи документа о повышении квалификации педагогических кадров

4.1. Текущий контроль освоения образовательной программы повышения квалификации осуществляется в форме, предусмотренной в рабочей программе.

4.2. Формы аттестации слушателей по итогам реализации образовательной программы повышения квалификации в рамках кредитно-модульной (накопительной) системы устанавливаются в соответствии с рекомендациями по итоговой государственной аттестации слушателей образовательных учреждений в системе дополнительного профессионального образования (приложение к письму Минобразования № 35-52-172 ин/35-29 от 21 ноября 2000 года). Итоговый контроль освоения образовательной программы повышения квалификации может проводиться в форме комплексного зачета, защиты а, проекта, опыта работы, курсовой работы, собеседования.

4.3. Форматы выпускных работ и требования к ним разрабатываются СКИПКРО и утверждаются в установленном порядке. Выпускная работа должна носить прикладной характер и быть ориентирована на освещение передового педагогического или управленческого опыта.

4.4. Тематика выпускных работ разрабатывается ведущими преподавателями кафедр СКИПКРО с учетом специфики и направления деятельности кафедры. Выбор тематики осуществляется участником программы повышения квалификации с учетом собственных профессиональных интересов под руководством профессорско-преподавательского состава СКИПКРО.

Перечень тем выпускных работ утверждается ректором СКИПКРО до 1 сентября текущего учебного года.

4.5. По окончании выбранного варианта повышения квалификации слушателю выдается документ о повышении квалификации:

Свидетельство о повышении квалификации – для лиц, прошедших обучение по программе в объеме свыше 100 часов.

Удостоверение о краткосрочном повышении квалификации – для лиц, прошедших обучение по программе в объеме от 72 до 100 часов.

Сертификат о краткосрочном повышении квалификации – для лиц, прошедших обучение по программе в объеме от 36 до 72 часов.

Справка – для лиц, прошедших обучение по программе в объеме от 6 до 36 часов.

В итоге, исходя из общей суммы учебных часов, освоенных слушателем, учета полученных кредитно-зачетных единиц и успешной итоговой аттестации, СКИПКРО издает документ об окончании обучения и выдает свидетельство о повышении квалификации.

Слушателям курсов повышения квалификации, которые не набрали необходимого количества кредитно-зачетных единиц или не защитили выпускную работу (не прошли итоговые испытания), свидетельство о повышении квалификации не выдается.

Слушатели курсов, которые не получили документ о повышении квалификации, не допускаются к государственной аттестации и имеют право на повторное участие в программе повышения квалификации в следующем учебном году за счет собственных средств.

5. Кадровое обеспечение программ повышения квалификации

5.1. Реализация программ повышения квалификации по кредитно-модульной (накопительной) системе осуществляется профессорско-преподавательским составом СКИПКРО.

5.2. С целью усиления практической направленности модульных программ повышения квалификации и распространения передового педагогического опыта к участию в курсах привлекаются лучшие руководители, педагогические и другие категории работников образовательных учреждений Ставропольского края:

Победители и лауреаты конкурсов приоритетного национального проекта «Образование», «Учитель года», «Лидер в образовании»;

Заслуженные учителя РФ;

Почетные работники общего, начального и среднего профессионального образования.

5.3. Руководители, педагогические и другие категории работников образовательных учреждений Ставропольского края привлекаются к участию в образовательном процессе на условиях почасовой оплаты труда или на условиях внешнего совместительства.

6. Деятельность субъектов по реализации Положения о кредитно-модульной системе повышения квалификации педагогических кадров

6.1. Методические службы совместно с руководителями ОУ:

Знакомят педагогических работников с перечнем модулей и составляющих их учебных программ, реализуемых СКИПКРО;

6.2. Права слушателей при выборе системы повышения квалификации

Слушатель совместно с органами управления образованием:

Выбирает ряд образовательных программ из перечня заявленных в модуле;

Предоставляет заявление на имя ректора СКИПКРО, согласованное с руководителем ОУ, с просьбой зачислить его на курсы повышения квалификации по кредитно-модульной (накопительной) системе (Приложение 4) ;

Учитывает:

а) сроки реализации выбранной образовательной программы повышения квалификации;

б) полный перечень названий учебных программ инвариантного и вариативного блоков выбранных модулем, которые предстоит освоить слушателю, с указанием количества часов, а также предполагаемых сроков их освоения на учебный год;

в) предложенную форму итоговой аттестации по окончании реализации учебных программ.

Для координации последовательности освоения слушателями учебных программ модулей СКИПКРО назначает руководителя, заведующего соответствующей кафедры, который осуществляет взаимодействие слушателей, заведующих информационно-методическими центрами, администрации ОУ и СКИПКРО

6.3. Кафедры совместно с методическим и учебным отделами СКИПКРО:

Проводят анализ тематики модулей и составляющих их учебных программ, разработанных и реализуемых СКИПКРО, с целью их оптимального использования при повышении квалификации по кредитно-модульной (накопительной) системе;

Составляют аннотированный сборник модулей и составляющих их учебных программ, разработанных и реализуемых СКИПКРО, и доводя его через муниципальные методические службы отделов образования администрации районов и городов края до сведения руководителей ОУ;

Определяют профессорско-преподавательский состав;

Проводят консультации с методическими службами органов управления образованием по вопросам реализации учебных программ;

Издают приказ о зачислении слушателей в группу обучающихся по кредитно-модульной системе;

Издают приказ о составе комиссии и проведении итоговой аттестации слушателей курсов повышения квалификации по кредитно-модульной 9накопительной) системе;

Обеспечивают возможность слушателей принимать участие в работе научно-практических конференций, семинаров, мастер-классов, «круглых столов» и т. п.

По результатам промежуточной и итоговой аттестации издают приказ об окончании курсов и выдают соответствующий документ.

7. Отчетность и ответственность

Методические службы совместно с руководителями ОУ отчитываются о результатах своей деятельности перед СКИПКРО.

СКИПКРО несет персональную ответственность за качество учебных программ, реализуемых по кредитно-модульной системе, результативность учебного процесса.

Приложение 1

Примерные инвариантные (базовые) программы модулей (60 часа)

	Нормативно-правовые основы образовательной деятельности. Общество и образование. Аттестация педагогических работников В программе: конституционные и социальные гарантии прав граждан на образование. Уровни компетенции органов управления образованием. Взаимодействие и взаимоотношения субъектов образовательного права. Трудовые отношения в образовании. Типовые положения, локальные акты, определяющие деятельность образовательных учреждений различных типов и видов (устав, правила внутреннего трудового распорядка, должностные инструкции и др.). Охрана прав несовершеннолетних. Взаимодействие школы с родителями (законными представителями) несовершеннолетних детей в соответствии с действующим законодательством о браке и семье. Право в социальной, образовательной сфере. Закон РФ «Об образовании». Конвенция ООН о правах ребенка. Конституционные и социальные гарантии прав граждан Российской Федерации на образование. Система образования в России: структура, тенденции в обновлении содержания, образовательные программы. Государственные образовательные стандарты, их роль в сохранении единого образовательного пространства; федеральный и национально-региональный компоненты. Принципы образования и воспитания. Стратегия развития российского образования до 2020 г. Приоритетный национальный проект «Образование». Программа развития образования в регионе, учреждении. Задачи учителя, руководителя в условиях развития образования. Компетентностный подход к подготовке работников образования, учащихся. Профильное обучение. Образование и формирование гражданского общества. Государственная политика в области образования. Программа социально-педагогического обеспечения развития и воспитания детей. Роль аттестации в стимулировании целенаправленного непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности, коммуникативной, информационной, духовной культуры педагога.
	Психолого-педагогические основы образовательной деятельности В программе : психологические знания в основных сферах деятельности педагога. Общий обзор прикладных проблем и задач психологии. Познавательная сфера личности: ощущение и восприятие; память; мышление и воображение; внимание в системе регуляции познавательной деятельности. Методы современной психологии в образовании. Методы коррекции: понятие о психотерапии, психокоррекции, реабилитации. Индивидуально-психологические особенности личности. Коммуникативная культура педагога. Психологические основы профессиональной ориентации. Основы психологической работы с семьей. Психология младшего школьного возраста, среднего школьного возраста, психология юношеского возраста. Психология управления. Мотивация обучающихся (персонала). Проблемы развития современной педагогики и ее взаимосвязь с основами философии образования, экзистенциальной философии, антропологией, аксиологией, акмеологией, андрогогикой и т. д. Гуманизация образовательной деятельности; педагогические и психологические основы гуманизации. Личностно ориентированная деятельность педагога: системный, эволюционный, междисциплинарный подходы. Реальные жизненные проблемы детей в современной социокультурной ситуации. Создание условий для развития личности ребенка, его нравственного самоопределения, формирования жизненной позиции. Инновационные принципы в образовании: образовательные учреждения нового вида (модели, структуры, содержание деятельности). Теория оценки; оценка качества образования. Мониторинг обученности учащихся. Стимулирующая роль оценки.
	Современные образовательные и информационные технологии В программе : понятие образовательной технологии. Современные методы и организационные формы обучения. Активные формы обучения. Педагогическая техника. Современные педагогические технологии в практике учителей, работающих в разных областях с различными возрастными группами учащихся. Анализ и самоанализ результатов деятельности учителя, использования современных образовательных технологий в практике. Современные информационные технологии и их использование в работе учителя. Методология и стратегия отбора содержания, методов и организационных форм обучения с использованием информационных технологий. Здоровьесберегающие образовательные технологии.
Итого

Приложение 2

Примерные вариативные (специализированные)

программы модулей

Вариативные модули (12-36 часов)
	Кафедра естественнонаучного образования Учителя химии, биологии, географии Метод проектов как условие развития исследовательских компетенций учителя и учащихся на уроках естественнонаучного цикла В программе: теория и практика проектной деятельности в учебном и воспитательном процессе. Модернизация образования. Применение Интернет-ресурсов как условие развития исследовательских компетенций учащихся. Управление деятельностью ученика в режиме создания образовательного продукта. Функции педагога-тьютора. Урок 21 века В программе: современный урок естественнонаучного цикла. Структура и типология уроков. Основные требования к уроку. Выбор методов и средств обучения. Моделирование уроков. Анализ и самоанализ урока. Представление лучших уроков (из опыта работы). Профильное обучение предметам образовательной области «Химия» и «Биология» в контексте модернизации российского образования В программе: государственные стандарты по химии, биологии (основная и старшая школа) и их учебно-методическое обеспечение; курсы химии, биологии профильного и базового уровней старшей школы; элективные курсы профильного обучения и предпрофильной подготовки по химии, биологии; современные образовательные технологии в преподавании химии, биологии в профильных классах. Инновационная, опытно - экспериментальная деятельность учителя химии, биологии В программе: понятие экспериментальной деятельности. Факторы и условия, влияющие на эффективность педагогического эксперимента. Тема эксперимента, ее актуальность. Программа эксперимента. Этапы эксперимента. Методика проведения. Мониторинг результативности. Опытно-экспериментальная работа. Отличия инновационной и экспериментальной деятельности. Факторы и условия, влияющие на эффективность педагогического эксперимента. Уровни и виды педагогического эксперимента. Понятийное описание экспериментальной деятельности. Критерии результативности и диагностический инструментарий. Использование современных образовательных технологий в условиях профильной школы на уроках химии, биологии В программе: государственные стандарты по химии, биологии для старшей школы и их учебно-методическое обеспечение; особенности курсов химии, биологии для профильного и базового уровней; современные образовательные технологии в профильных классах; элективные курсы профильного обучения и предпрофильной подготовки; подготовка учащихся к итоговой (государственной) аттестации в форме ЕГЭ. Актуальные проблемы преподавания предметов образовательной области «Естествознание» В программе: проблемы стандартизации образования по дисциплинам естественнонаучного цикла; учебно-методическое обеспечение преподавания химии, биологии на базовом и профильном уровне; современные образовательные технологии в преподавании предметов естественнонаучного цикла; особенности преподавания некоторых разделов курса химии, биологии; проектирование и экспертиза элективных курсов по химии, биологии в системе профильного обучения; ЕГЭ по химии, биологии.
	Кафедра начального образования Учителя начальных классов Современные тенденции развития начального общего образования: опыт, проблемы, перспективы В программе: обновление содержания и структуры начального общего образования (учебные программы, обновленные стандарты, мониторинг качества усвоения учебных программ); психолого- педагогические особенности детей младшего школьного возраста; современные образовательные технологии. Система Л. В. Занкова в свете модернизации начального общего образования В программе: основы системы общего развития; анализ содержания учебных курсов; особенности организации процесса обучения; варианты структурирования урока. В программе: концепции, цели, принципы, образовательные технологии; анализ содержания учебных курсов, особенности построения учебного процесса в начальной школе, структура и технология проведения занятий по предшкольной подготовке. Реализация развивающей модели обучения в УМК «Гармония» В программе: концепция, цели, задачи УМК; анализ содержания учебных предметов; методические подходы к организации учебной деятельности учащихся на уроке. Современные образовательные технологии в деятельности учителя начальных классов В программе: сущность, понятие, классификация образовательных технологий; технологии проблемного, проблемно - диалогического, проектного обучения, игровые технологии технология развития критического мышления, технология развития творческой деятельности; моделирование уроков с использованием современных образовательных технологий. Основные направления развития образовательной системы Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова на современном этапе В программе: психолого-педагогические основы системы, содержание и структура учебных программ, особенности построения урока. Предшкольная подготовка как условие непрерывного образования между дошкольным и младшим школьным возрастом В программе: концепция непрерывного образования на этапе дошкольного и младшего школьного возраста, психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста, нормативно-правовые аспекты организации предшкольной подготовки, специфика организации и содержания занятий по предшкольной подготовке. Использование ЦОР в деятельности учителя начальных классов В программе: характеристика цифровых образовательных ресурсов, требования к реализации ЦОР в образовательном процессе начальной школы, особенности использования в учебном процессе, с учетом вариативности содержания начального общего образования. Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения и учебный процесс В программе: основные идеи, теоретико-методологическая основа стандартов общего образования второго поколения, структура Базисного образовательного плана первой ступени, содержание учебных программ, контрольно-измерительные материалы освоения программ начального общего образования. Коммуникативная культура как условие взаимодействия участников образовательного процесса в начальной школе В программе: понятие и основные характеристики коммуникативной культуры педагога, роль коммуникативной культуры в решении конфликтных ситуаций между участниками образовательного процесса в диадах: ученик-учитель, ученик-ученик, ученик-родитель, родитель-учитель, особенности формирования коммуникативных умений у учащихся начальной школы.
	Кафедра управления Руководители ОУ, их заместители Внедрение в воспитательный процесс интерактивных технологий В программе: сущность реализации личностно ориентированного образования детей. Развивающие технологии воспитания: тренинги, интерактивные, игровые, проблемно ориентированные. Применение ИКТ в воспитательном процессе. Инновационный менеджмент в управлении образовательными учреждениями В программе: инновационное образование как основной ресурс инновационного развития государства. Миссия и ценности образовательных учреждений в контексте инновационного развития. Анализ результатов деятельности образовательных учреждений и планирование изменений. Проекты и целевые программы как основные механизмы изменений. Управление качеством инновационного образования Оценка деятельности современного образовательного учреждения В программе: мониторинг в деятельности образовательного учреждения. Формулировка цели и выбор объектов мониторинга. Критерии и показатели оценки объектов мониторинга. Методы сбора информации об объектах мониторинга. Механизм реализации программы мониторинга. Принятие управленческих решений по результатам мониторинга. Информационное сопровождение мониторинга. Методы оценки качества образования. Практика мониторинга качества образова­ния в образовательном учреждении. Результаты мониторинга качества образования. Стратегические направления управления развитием образовательных систем В программе: стратегия развития образования СК до 2020 года. Нормативно-правовые основы инновационной деятельности. Управление инновационными процессами. Методы инновационной деятельности. Прогнозирование и проектирование. Организация опытно-экспериментальной работы в ОУ. Особенности управления образовательным учреждением в новой образовательной среде В программе: стратегические направления изменения среды образовательного учреждения. Культура образовательного учреждения, как системообразующая часть его среды. Культура руководителя, корпоративный дух. Сущность, типология, составляющие организационной культуры. Диагностика. Формы и методы работы по формированию организационной культуры образова­тельного учреждения. Основные направления развития экономики образования В программе: основы бюджетной политики в области образования. в РФ до 2020 года. Модели финансирования образовательных учреждений. Автономные и бюджетные учреждения: сравнительный анализ. Модельные методики: формирование системы оплаты труда работников ОУ и введения нормативного подушевого финансирования.
	Кафедра социализации личности и коррекционной педагогики Учителя-логопеды Профессиональное самосовершенствование учителей – логопедов в системе специального образования В программе: коммуникативная культура педагога в системе специального образования. Тренинг: «Успешный учитель». Профессиональный портрет учителя-логопеда. Принципы, стили и методы работы учителя-логопеда с детьми дошкольного возраста. Синдром эмоционального выгорания. Профилактика внутреннего выгорания. Речевые нарушения в структуре синдрома дефицита внимания и гиперактиности (СДВГ) у детей дошкольного возраста В программе: междисциплинарный подход к проблеме. Признаки и причины заболевания. Диагностика СДВГ. Психолого–педагогическая поддержка детей с СДВГ (игровая терапия, песочная терапия, арттерапия, музыкотерапия, семейная и родительская терапия). Особенности обучения и воспитания детей и подростков с СДВГ. Речевые нарушения в структуре СДВГ у дошкольников. Логопедическая помощь дошкольникам с дефицитом внимания и гиперактивностью. Консультативная работа с родителями воспитывающих детей с нарушением речи В программе: актуальные проблемы современной семьи в воспитании и обучении детей. Стили семейного воспитания и их влияние на развитие детей. Внутрисемейные отношения. Участие семь и в преодолении речевых нарушений у детей дошкольного возраста. Формы и методы работы с родителями по преодолению речевых нарушений. Теоретические и практические проблемы современной логопедии В программе: современные тенденции развития теории и практики логопедии. Актуальные проблемы воспитание и обучения детей с нарушением речи. Инновации в организации и содержании специального образования на современном этапе. Предупреждение речевых нарушений у детей дошкольного возраста. Устранение открытой ринолалии у дошкольников. Особенности коррекционно-логопедической помощи детям с сенсорными нарушениями. Педагогическая поддержка социализации дошкольников в условиях ДОУ. Развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушением речи. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ.
	Кафедра дошкольного образования Руководители ДОУ Сочетание инновационного и традиционного в управлении ДОУ в рамках модернизации дошкольного образования Инновационный менеджмент в управлении ДОУ В программе: инновационное образование как основной ресурс инновационного развития государства. Проекты и целевые программы как основные механизмы изменений. Управление качеством дошкольного образования. Оценка деятельности современного ДОУ В программе: мониторинг деятельности дошкольного образования, критерии и показатели оценки работы объектов дошкольного учреждения, результаты мониторинга качества дошкольного образования. Оценка качества учебно-методического обеспечения развития детей и педагогов ДОУ. Деловое администрирование В программе: сущность работы руководителя-менеджера. Принципы планирования рабочего времени. Управленческая компетентность руководителя и педагогов дошкольного учреждения. Коммуникативная культура и компетентность руководителя. Имидж руководителя ДОУ. Типы руководителей и самодиагностика их деловых качеств. Культура оформления деловой документации в дошкольном учреждении. Юридическое значение документов. Воспитатели ДОУ Современное общество и социально-личностное развитие ребенка дошкольного возраста Региональная культура как средство патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста В программе: содержание знаний региональной культуры как регионального компонента, способы их применения в практической деятельности по формированию у детей дошкольного возраста патриотических чувств средствами региональной культуры. Подготовка педагогов ДОУ к обучению риторике детей дошкольного возраста В программе: содержание, принципы и средства подготовки педагога дошкольного учреждения к обучению риторике детей дошкольного возраста. Формирование речевой культуры личности педагога, обладающей толерантностью, чувством эмпатии, нравственными установками, опытом социальных навыков поведения, чувством коммуникативной целесообразности. Активизация творческого потенциала педагогов ДОУ в практической профессиональной деятельности. Развитие творческих способностей педагогов и детей старшего дошкольного возраста В программе: обновление профессиональных знаний и практических умений педагогов ДОУ в аспекте развития творческих способностей на основе достижений современной науки, передового отечественного и зарубежного опыта, используя теоретические и наглядные формы обучения. Современные образовательные технологии в развитии творческих способностей педагогов и детей дошкольного возраста: арт-терапия, сказкотерапия, интеграция искусств.
	Кафедра педагогики и психологии Педагоги-психологи Психофизиологическое здоровье как необходимое условие для успешной профессиональной деятельности педагога – психолога (18 ч.) В программе: профессиональное и психофизиологическое развитие здоровья педагога: проблемы, пути решения. Психолого – педагогические аспекты профилактики здорового развития личности. Практика предупреждения психологического неблагополучия эмоционального нарушения у педагогов. Тренинговая программа позитивного отношения к «самому себе». Компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности (18ч.) В программе: ключевые компетенции как компонент личностно деятельностного подхода в условиях обновления современной школы. Структура и виды компетенций; компетентностный подход на уроке и методы его проведения; компетентностный подход во внеурочной деятельности, их методическое сопровождение. Психолого – педагогические основы выбора профиля обучения как условие формирования конкурентоспособной личности выпускника школы (24ч.) В программе: специфика профориентационной работы в профессиональном самоопределении современных школьников, психодиагностика общих способностей старшеклассников, психолого – педагогические основы выбора профессионального обучения. Психолого – педагогические условия формирования конкурентоспособной личности. «Рыночная личность» как современная социальная модель поведения.
	Кафедра информационных технологий и дистанционного обучения Учителя информатики Методические аспекты изучения объектно-ориентированного программирования – 36 часов В программе: Современные языки программирования. Технология программирования. Язык объектно-ориентированного программирования. Веб-дизайн для учащихся старшей школы (базовый и профильный уровень) – 36 часов В программе: С овременные напрвления веб-дизайна. Методики создания сайтов с помощью профессиональных программ и конструкторов сайтов. Специфика разработки электронных пособий. Методика преподавания информатики и ИКТ в начальной школе – 36 часов В программе: Основные цели и задачи преподавания основ информатики в начальной школе. Учебное планирование предмета в начальных классах. Особенности методики подготовки и проведения уроков информатики в начальной школе с компьютерной поддержкой. Программы пропедевтического курса информатики для начальной школы. Среда программирования LOGO. Применение проектной деятельности на уроках информатики в начальной школе. Интернет – ресурсы по преподаванию информатики в начальной школе. Разработка учебно-методических ресурсов с помощью социальных сервисов – 36 часов В программе: Понятие «сетевое сообщество». Примеры сетевых сообществ на базе социальных сервисов. Педагогика сетевых сообществ. Использование социальных сервисов в педагогической практике. Использование ресурсов сетевых сообществ. Гипертекст – средство коллективной деятельности. Обзор возможностей социальных сервисов для разработки учебно-методических ресурсов. Возможности использования социальных сервисов сети Интернет в педагогической практике. Свободно распространяемое программное обеспечение в педагогической практике – 36 часов В программе: Свободное программное обеспечение: концепция и идеология. Преимущества и недостатки свободно-распространяемое ПО. Обзор программ для использования в образовательном процессе. Пакет OpenOffice.org: состав и основные особенности. Обзор свободных графических векторных и растровых программ. Информационные ресурсы Интернета для образования и педагогической практики – 36 часов В программе: Поисковые системы и средства поиска электронных ресурсов в сети Интернет. Коллекции электронных образовательных ресурсов и поиск ресурсов в них. Образовательные Интернет-порталы как средство тематического поиска электронных ресурсов. Ресурсы по предметам образовательной программы. Методические основы подготовки к сдаче ЕГЭ по информатике – 12 часов В программе: Организация и методическое сопровождение ЕГЭ по «Информатике и ИКТ». Структура и содержание ЕГЭ по «Информатике и ИКТ». Анализ и решение заданий части А, В. Анализ и решение заданий части С. Решение олимпиадных задач по информатике – 12 часов В программе: Требования к решениям олимпиадных задач по информатике. Знакомство и разбор олимпиадных задач по информатике. Метод динамического программирования. Использование приемов теории графов в решении олимпиадных задач по информатике.
	Кафедра гуманитарных дисциплин Русский язык и литература Актуальные проблемы теории и методики преподавания русского языка и литературы в рамках модернизации современного образования (36ч) В программе: концепция модернизации филологического образования. Взаимосвязь базовых наук и частных методик. Особенности работы по русскому языку и литературе в рамках требований государственного образовательного стандарта. Нормативно-правовое обеспечение деятельности учителя русского языка и литературы. Совершенствование профессионального мастерства в процессе преподавания русского языка и литературы (36ч) В программе: актуальные проблемы языкового образования в современной школе. Подготовка учителя русского языка и литературы с учетом современных тенденций обновления содержания языкового образования. Приоритетные педагогические технологии в обучении школьников русскому языку и литературе. В программе: современные педагогические технологии в обучении русскому языку и литературе: метод проектов, информационно-компьютерные технологии, технология дебатов, здоровьесберегающие и игровые технологии. Мастер-классы. Презентация педагогического опыта. Ключевые вопросы разработки учебных программ по русскому языку и литературе (6ч) В программе: образовательный продукт в области обучения русскому языку и литературе. Роль и место учебной программы в системе языкового образования. Современные подходы к разработке учебных программ. Технология разработки учебной программы по русскому языку и литературе. В программе: вопросы содержания итоговой аттестации учащихся 11 классов по русскому языку и литературе. Работа по подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ. Компьютерные и сетевые технологии в преподавании русского языка и литературы (12ч) В программе: Учителя истории и обществознания Теоретико – методологические основы повышения квалификации преподавателей истории, общественных дисциплин (36ч) В программе : государственная политика в области исторического и обществоведческого образования. Нормативно- правовое обеспечение современной модели образования в России: проблемы и перспективы. Обновление современного исторического и обществоведческого образования, принципов отбора содержания на основе многообразия, критического анализа накопленного российского и международного опыта развития теории и практики образования в условиях информационного общества. Современные научно-методические подходы к изучению новейшей истории России (1945-2007гг.) (36ч) В программе : научно-теоретические, методологические и методические подходы к блочно-тематическому планированию курса «история России 1945-2007гг.» на базовом и профильном уровнях обучения. Педагогические особенности преподавания новейшей истории России. Аксиологический и структурно-функциональный анализ образовательной программы и УМК «История России: 1945-2007 гг.». Методические стратегии изучения курса новейшей отечественной истории с использованием учебника. Интерактивные формы учебных занятий. Современные научно-методические подходы к изучению курса «Обществознание: Глобальный мир в ХХ I веке» (36ч) В программе : концептуальные основы курса «Обществознание: Глобальный мир в ХХI веке». Многообразие подходов, методов, приемов, технологий и форм в работе учителя (на примере тематических блоков раздела II «Возникновение, устройство и противоречия глобального мира». Аксиологический анализ и воспитательный потенциал курса «Обществознание: Глобальный мир» (на примере тематических блоков раздела «Россия в современном мире»). Ключевые вопросы разработки учебных программ по истории и обществознанию (6ч) В программе: образовательный продукт в области исторического и обществоведческого образования. Роль и место учебной программы в системе исторического и обществоведческого образования. Современные подходы к разработке учебных программ. Технология разработки учебной программы по истории и обществознанию. Методика подготовки выпускников к итоговой аттестации (ЕГЭ) (12ч) В программе: вопросы содержания итоговой аттестации учащихся 11 классов по истории и обществознанию. Работа по подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ. Компьютерные и сетевые технологии в преподавании истории и обществознания (12ч) В программе: образовательные ресурсы сети Интернет. Электронные библиотеки, справочники, энциклопедии. Учителя иностранного языка Обучение аспектам языка, видам речевой деятельности и иноязычному общению (36ч) В программе: упражнения и методические приемы для обучения аспектам языка. Упражнения и методические приемы в обучения иноязычной речевой деятельности. Система работы с текстом. Тестирование в обучении иностранным языкам. Совершенствование профессионального мастерства в процессе преподавания иностранного языка (36ч) В программе: актуальные проблемы языкового образования в современной школе. Подготовка учителя ИЯ с учетом современных тенденций обновления содержания языкового образования. Приоритетные педагогические технологии в обучении школьников ИЯ в начальной, общей и полной школе. Современные педагогические технологии (36ч) В программе: современные педагогические технологии в обучении ИЯ: метод проектов, информационно-компьютерные технологии, технология дебатов, здоровьесберегающие и игровые технологии. Мастер-классы. Презентация педагогического опыта. Ключевые вопросы разработки учебных программ по иностранным языкам (6ч) В программе: образовательный продукт в области обучения иностранным языкам. Роль и место учебной программы в системе языкового образования. Современные подходы к разработке учебных программ. Технология разработки учебной программы по иностранному языку. Методика подготовки выпускников к итоговой аттестации (ЕГЭ) (12ч) В программе: вопросы содержания итоговой аттестации учащихся 11 классов по ИЯ. Практические занятия по разным видам речевой деятельности в формате ЕГЭ. Аттестация педагогических кадров по иностранному языку (6ч) В программе: требования к оформлению учительского портфолио. Формы аттестации. Структура самоанализа. Организация образовательного процесса по иностранному языку в начальной школе (18ч) В программе: обучение аспектам языка, видам речевой деятельности на начальном этапе. Игровое обучение иностранным языкам и иноязычному общению. Компьютерные и сетевые технологии в преподавании иностранного языка (12ч) В программе: образовательные ресурсы сети Интернет. Электронные библиотеки, справочники, энциклопедии.
	Кафедра физической культуры и здоровьесбережения Учителя физкультуры Организация работы с детьми, отнесённые по состоянию здоровья к специальной медицинской группе - 30 часов В программе: организационно-методические особенности построения занятий с учащимися СМГ. Планирование и учет работы со СМГ. Анализ программы по физической культуре для СМГ(1-11 кл.). Система работы школы по укреплению и профилактике нарушений здоровья учащихся. Медико-педагогический контроль и учет работы в процессе занятий со СМГ. Методика проведения комплексов оздоровительной физической культуры, обусловленных клиническим диагнозом ослабленных детей. Физкультурно-оздоровительные системы и средства; их использование в работе со СМГ. Мониторинг эффективности здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения - 12 часов В программе: мониторинг состояния здоровья, псхофизического развития и двигательной подготовленности. Проблемы сохранения здоровья педагогов. Технология комплексной оценки и экспертизы эффективности работы ОУ по здоровьесбережению учащихся и педагогов. Организация работы школы, содействующей сохранению здоровья детей - 24 часов В программе: организационная и научно-методическая работа по созданию школы содействия здоровью. Технология разработки школьной программы «Образование и здоровье» и индивидуальных программ оздоровления учащихся. Современные программы и технологии обучения здоровью учащихся разного возраста. Система профилактической работы образовательного учреждения по формированию культуры здоровья и профилактики вредных привычек. Организация экспериментальной работы по здоровьесберегающим технологиям в ОУ - 24 часа В программе : Актуальные направления здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения. Современные требования и научно-методические основы организации экспериментальной работы по здоровьесбережению в ОУ. Технология разработки и реализации экспериментальных программ по здоровьесбережению в ОУ. Организация мониторинговых исследований по различным аспектам организации здоровьесберегающего образовательного пространства и психофизического здоровья учащихся и педагогов.
	Кафедра математики и физики Учителя физики Современные образовательные технологии в изучении программного материала по физике – 24 часа В программе: актуальные вопросы школьного курса физики. Современные педагогические технологии в изучении программного материала и подготовка учащихся к успешной сдаче итоговой аттестации. Особенности методики преподавания физики в основной и старшей школе. Подготовка и проведение современного урока с использованием ИКТ. Мультимедийное обеспечение в формировании знаний учащихся. Демонстрационный эксперимент в изучении программного материала по физике. Практикум по выполнению лабораторных работ и отдельных работ физического практикума профильных классов – 24 часа В программе: роль демонстрационного эксперимента в системе учебного процесса, особенности эксперимента в изучении отдельных тем физики, выполнение лабораторных работ в 7 – 9 классах, 10 – 11 классах базового и профильного уровней. Выполнение практикума в профильных классах (10 – 11 классы) по некоторым темам. Методика работы с интерактивной доской на уроках физики. Итоговая аттестация выпускников 9, 11 классов в форме ЕГЭ – 24 часа В программе: особенности итоговой аттестации в форме ЕГЭ в 2009 уч. году. Типичные ошибки и недочеты допускаемые учащимися при выполнении заданий ЕГЭ (уровни А, В, С). Практикум по выполнению тестов ЕГЭ предыдущих лет 9, 11 классов. Практикум по выполнению заданий краевой олимпиады теоретического и экспериментального туров 2009г. Работа с одаренными детьми. Учителя математики Текущие и итоговые контроль и аттестация. Их виды и формы - 36 часов В программе: государственная система объективного контроля качества образования. Современные подходы к средствам контроля, аттестации, самообразования и саморазвития учащихся. Контрольные работы, контрольные срезы знаний, смотры знаний, зачеты, олимпиады, тестирование. Итоговая аттестация в форме ЕГЭ. Практикум по разработке тестовых заданий открытого типа, закрытого типа, на упорядочивание, на соответствие и др. Организация научно-исследовательской работы школьников. Работа с одаренными детьми - 36 часов В программе: планирование работы по формированию и отработке умений и навыков организации научно-исследовательской деятельности школьников. Создание очно-заочных школ; организация лицейских классов. Методика организации и осуществления исследовательской и проектной деятельности при изучении математики. Методические особенности подготовки школьников к олимпиадам. Вопросы организации и проведения математических регат, математических боев, математических экспрессов, устных олимпиад, командных письменных и устных олимпиад, личных письменных и устных олимпиад. Формы самообразования учителя - 36 часов В программе: педагогическое самообразование в системе повышения квалификации. Формы самообразования (индивидуальная, групповые); направления самообразования; источники самообразования учителя; организация процесса самообразования (выбор темы, личный план); эффективность самообразования. Портфолио учителя. Возможности ИКТ в самообразовании учителя. Практикум работы с интерактивной доской на уроках математики. Актуальные вопросы аттестации педагогических кадров.
	Кафедра воспитательной работы и дополнительного образования Воспитатели ГПД, педагоги-организаторы, старшие вожатые Современные педагогические технологии Информационные ресурсы и воспитательная среда. Игровые воспитательные технологии в построении внеклассной работы и реализации принципов педагогики сотрудничества. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе воспитателя ГПД, старшего вожатого, педагога-организатора общеобразовательной школы. В программе: возможности создания и использования цифровых образовательных ресурсов в профессиональной деятельности воспитателя ГПД, педагога-организатора, старшего вожатого, коллекции цифровых образовательных ресурсов в сети Internet, компьютерные учебные программы, современные технологии здоровьесбережения, классификации и условия внедрения игровых воспитательных технологий. Основные направления воспитательной работы в условиях реализации инициативы «Наша новая школа» - Реализация ведущих направлений воспитательной работы в общеобразовательном учреждении Принципы поиска и творческого развития талантливых детей в общеобразовательном учреждении. - Театральная педагогика в формировании и реализации замысла школьного урока и воспитательного мероприятия. В программе: приоритетные направления воспитательной работы в школе, содержательные и организационные аспекты работы с семьей школьника, механизмы творческого развития субъектов образовательного процесса через многообразие видов искусства. Практика организации воспитательной работы в образовательном учреждении на современном этапе - Условия организации и моделирование ученического самоуправления - Способы изучения и сплочения детского коллектива. Тренинг командоформирования. Комплексный зачет: собеседование, защита групповых проектов воспитательного мероприятия В программе: современные подходы к формированию детского коллектива, содержание и формы работы на разных его этапах, обновление форм и конструирование моделей ученического самоуправления.
	8. Кафедра профессионального образования и технологии Учителя технологии Актуальные проблемы преподавания предметной области «Технология Совершенствование преподавания предметной области «Технология» - 36 часов В программе : нормативная основа изучения предмета «Технология». Учебно-методическое обеспечение образовательной области «Технология». Современный урок технологии как показатель грамотности и мастерства учителя, характеристика, требования и критерии его результативности. Типология современных уроков и особенности их структуры. Содержательная и методическая логика урока. Методическая, педагогическая и психологическая структуры урока. Рациональная (здоровьесберегающая) организация учебного занятия и ее показатели. Анализ и самоанализ уроков различных видов. Технология подготовки и проведения современного открытого урока по технологии. Совершенствование технологии контроля результатов обучения. Тестовый контроль в предметной области «Технология». Организация предпрофильной и профильной подготовки в рамках технологического профиля. Создание программ элективных курсов. Методика преподавания отдельных тем предметной области «Технология». Представление опыта работы лучших учителей технологии. Активные формы и методы обучения на уроках технологии. – 24 часа В программе : использование эффективных форм и методов обучения на уроках технологии. Интенсификация обучения. Разработка проблемных ситуаций, проблемных вопросов, проблемных заданий и задач. Разработка нестандартных форм проведения различных этапов урока. Организация индивидуальной и групповой работы учащихся на уроке. Опорные конспекты. Ассоциативные методы коллективной мыслительной деятельности учащихся. Творческие задачи: классификация и требования к разработке. Игровые технологии в образовательном процессе. Нетрадиционные формы проведения уроков. Творческая деятельность как условие развития исследовательских компетенций учителя и учащихся на уроках технологии – 24 часа В программе: Метод проектов в педагогике. Метод проектов в образовательной области «Технология». Основные требования к использованию метода проектов. Методологические основы проектной деятельности. Структура и этапы проектной деятельности. Организация и проведение предметной олимпиады по технологии – одна из форм работы с одаренными детьми. Инженерно-педагогические работники. Актуальные проблемы совершенствования теоретического и производственного обучения в учреждениях профессионального образования Федеральные государственные образовательные стандарты НПО и СПО третьего поколения – 24 часа В программе : содержание ФГОС НПО и СПО с учетом требований работодателей, модульно-компетентностный подход как основа перехода обучения на профессиональные образовательные стандарты нового поколения: компетенции современного специалиста. Организация и методика теоретического и производственного обучения в учреждениях профессионального образования - 36 часов . В программе : урок теоретического и производственного обучения: методика и технология проведения; активные методы обучения в формировании профессиональных компетенций выпускников; совершенствование технологии контроля результатов обучения; комплексное методическое обеспечение учебных дисциплин и производственного обучения. Педагогические технологии, адаптированные в учреждениях НПО и СПО – 12 часов В программе : личностно-ориентированные технологии, развивающее обучение, модульно-блочные технологии и др. Проблемы повышения качества профессионального образования – 12 часов В программе : создание условий для повышения качества профессионального образования, обновление содержания профессионального образования; пути повышения эффективности образовательного процесса; мониторинг качества профессионального образования.

*Примечание* Число и содержание модулей дополняется и обновляется, в зависимости от потребностей специалистов.

Приложение 3

Примерная тематика для создания групповой

траектории профессионального развития

- для руководящих работников:

Государственная политика в системе общего образования Российской Федерации.

Правовые основы управления образовательным учреждением.

Инновационное образование как основной ресурс инновационного развития государства.

Управление качеством образования в образовательном учреждении.

Совершенствование организационных структур образовательного учреждения.

Оценка деятельности современного образовательного учреждения.

Психологические аспекты управления образовательным учреждением.

Психолого-педагогические основы организации учебного процесса в образовательном учреждении.

Психолого-педагогические основы организации воспитательного процесса в образовательном учреждении.

Анализ, планирование и проектирование в системе управления образовательным учреждением.

Применение ИКТ в управлении образовательным учреждением.

Особенности управления педагогическим коллективом.

Организация работы с документами. Документооборот.

Экономико-финансовые основы управления образовательным учреждением.

Охрана труда и техника безопасности в образовательном учреждении.

- для педагогов-предметников:

Основы педагогического мастерства: организация взаимодействия с обучающимися, методика организации коллективной педагогической деятельности.

Совершенствование профессиональной компетентности: требования к современному уроку; активизация познавательной деятельности учащихся.

Система воспитательной деятельности классного руководителя: планирование работы, организация ученического самоуправления, работа с семьей, коллективная педагогическая деятельность, работа с «трудными» детьми.

Психолого-педагогические аспекты образовательной деятельности: психологические основы и методика работы с учащимися, особенности работы с детьми начального, подросткового и юношеского возраста; психология общения; психология успеха; педагогическая конфликтология.

Педагогика здоровья и здоровьесберегающие технологии.

Педагогический мониторинг, диагностика, анкетирование, содержание деятельности педагога.

Позитивный имидж педагога.

Педагогические технологии: ИКТ, метод проектов, модульное обучение, КСО, педагогика сотрудничества и т. д.

*Примечание* Содержание тематики для создания групповой траектории профессионального развития дополняется и обновляется в зависимости от потребностей специалистов.

Приложение 4

Форма заявления на повышение квалификации

по кредитно-модульной (накопительной) системе

Ректору СКИПКРО

Погребовой Н. Б.

заявление.

Прошу Вас зачислить меня слушателем курсов повышения квалификации при кафедре ______________________________________ ГОУ ДПО СКИПКРО

(наименование кафедры)

по индивидуально-групповому образовательному маршруту.

(индивидуальному или групповому)

Сведения о слушателе

Ф. И. О. _____________________________________________________________

Должность __________________________________________________________

Место работы ________________________________________________________

Приложение 5

ФИО педагога: Иванов Иван Иванович

Место работы: МОУ СОШ №1 г.Ставрополя

Занимаемая должность: педагог-психолог

Образование: высшее

Педагогический стаж: 10 лет

педагог-психолог

Индивидуальный учебный план (1-годичный, 108 часов + возможные дополнительные часы и кредитно-зачетные единицы за повышенный уровень сложности в процессе самостоятельной работы)

	Учебная программа	Объем часов по учебному плану
				октябрь 2009 г.
				ноябрь 2009 г.
	Психология личности			февраль 2010 г.
				декабрь 2009 г. - апрель 2010 г.
Итого
	*Дополнительные кредитные единицы: - участие в конкурсах;

*Примечание:

Приложение 5а

ЛИСТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА

Примерный индивидуальный образовательный маршрут

повышения квалификации работника образования

на период с _________ ___года по ______________ ____ года

ФИО педагога: Иванов Иван Иванович

Место работы: МОУ СОШ №1 г.Ставрополя

Занимаемая должность: педагог-психолог

Образование: высшее

Педагогический стаж: 10 лет

Повышение квалификации по специальности: педагог-психолог

Индивидуальный учебный план (2-годичный, 150 часов + возможные дополнительные часы и кредитно-зачетные единицы за повышенный уровень сложности в процессе самостоятельной работы)

	Учебная программа	Объем часов по учебному плану		Предполагаемые сроки освоения программ
				октябрь 2009 г.
				декабрь 2009 г.
	Психология личности			февраль 2010 г.
	Вариативные (специализированные) программы			апрель 2010 г. - апрель 2011 г.
	Итоговая аттестация (зачет, защита проекта, собеседование, защита опыта работы, защита курсовой работы)
Итого
	Дополнительные кредитные единицы: - участие в научно-практической конференциях, педчтениях; - участие в конкурсах; - участие в фестивалях; - публикации; - проведение мастер-классов краевого уровня.

*Примечание:

Дополнительное количество часов, выраженное в кредитно-зачетных единицах, слушатель курсов может получить, участвуя в мероприятиях повышенного уровня сложности (научно-практических конференциях, педчтениях, конкурсах, мастер-классах, фестивалях), а также имея публикации. Все это будет учтено при итоговой аттестации на курсах и на квалификационных испытаниях очередной аттестации на квалификационную категорию.

Приложение 6

Таблица согласования образовательных маршрутов по срокам реализации

Приложение 7

Аттестационный лист

			реализующее программу	Сроки освоения учебных программ (курсов)	Документ об окончании дата выдачи	Подпись ответственного лица
	Нормативно-правовые основы образовательной деятельности. Общество и образование. Аттестация педагогических работников.				Октябрь 2009 г.	30.10.2009 Справка
	Вариативные (специализированные) программы.				Ноябрь 2009 г.	30.11.2009 Справка
	Психолого-педагогические основы образовательной деятельности.				Январь 2010 г.
	Современные образовательные и информационные технологии.					28.03.2010 Справка
	Вариативные (специализированные) программы.				Апрель 2010 г.	30.03.2010 Справка
	Итоговая аттестация (зачет, защита проекта, собеседование, защита опыта работы, защита курсовой работы).				Май 2010г. Отметка о прохождении итоговой аттестации	30.05.2010 Свид. о повышении квалификации

Приложение 7а

Аттестационный лист

Название учебной программы (курса)	Кол-во часов по учебному плану	Форма промежуточной и итоговой аттестации	реализующее программу	освоения учебных программ (курсов)	Документ об окончании дата выдачи	Подпись ответственного лица
	Нормативно-правовые основы образовательной деятельности. Общество и образование. Аттестация педагогических работников.				Ноябрь 2009 г.	30.11.2009 Справка
	Вариативные (специализированные) программы.				Февраль 2010 г.	28.02.2010 Справка
	Психолого-педагогические основы образовательной деятельности.				Апрель 2010 г.	30.04.2010 Справка
	Вариативные (специализированные) программы.				Октябрь 2010 г.
	Современные образовательные и информационные технологии.				Январь 2011 г.
	Вариативные (специализированные) программы.
	Вариативные (специализированные) программы.
	Итоговая аттестация (зачет, защита проекта, собеседование, защита опыта работы, защита курсовой работы).		Защита проекта (или зачет, собеседование, защита курсовой работы)			16.05.2011г. Свид. о повышении квалификации